“六步”課堂數學教學模式研究與應用

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　　【摘 要】本文研究了“六步”課堂數學教學模式產生的背景，“六步”課堂數學教學模式解決的教育教學的一些問題，“六步”課堂數學教學模式研究目的和意義；“六步”課堂數學教學模式設計原則和方法；“六步”課堂數學教學模式具體操作過程；導學提綱編寫應具備的幾個特征；如何利用“六步”課堂數學教學模式提高課堂教學效率?！娟P鍵詞】“六步”課堂教學模式；導學提綱；數學核心素養；設計原則、方法；具體操作和使用步驟【中圖分類號】G632
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0176-01隨著新課標的制定，傳統的教育教學手段，教學方法越來越不適應素質教育的現狀。我校借鑒遼寧特級教師魏書生提出的語文教學“六步”課堂教學法的前提下，學習了江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式后，在隨后的二十幾年中，全國又有不少學校根據本校的特點進行改進，在學案導學教學模式方面也有不少嘗試。在導學式教學模式的指導下，我校也根據學校特色和學生學情，將其載體——導學案進行了本土化為“問題”導向式的導學提綱，導學式教學模式也采用了“六步”課堂教學模式?！傲健闭n堂教學模式在數學教學中的應用，是把學生看成教育的主體，可持續發展的人，解決了與素質教育要求不相適應的教育現狀，從而建立起一種和諧、平等、民主的教育觀念。利用導學提綱輔助教學，實施“六步”教學模式構建高效課堂，有效地提升了教學效率，提高了學生初步具備自主學習能力，為今后及終身教育奠定基礎，提高了了學生初步團結、合作學習能力，從而形成學生自主動手實踐能力；初步形成了適合學生發展，充分培養學生數學核心素養的“六步”教學模式，即導學提綱導學的課堂教學模式，培養學生主動創新精神，促進個性逐步形成，激發其主動探索的精神。經過幾年的探索和不斷完善關于“六步”課堂教學模式問題設計的幾個原則：1.科學性原則。教師必須對大綱和教材準確理解，充分掌握，對數學概念準確理解和把握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背教學大綱的主旨精神和要求。2.梯度性原則。人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由難到易，由感性到理性。3.層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時要讓不同層次的學生有所發揮，跟著問題的思路，進行邏輯推理得出正確結論。4.全面性原則。設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決問題的過程就是完成教學任務的過程。5.開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，教師可以參與辯論，但不壓制學生的思維。關于“六步”課堂教學模式問題設計的幾個方法：（1）教師在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，拋磚引玉，讓學生處于問題情境中，從而探索更多的新問題。（2）教師引導學生閱讀教材并提出新問題，首先在新舊知識聯系中引出問題；其次在重點與難點處制造問題。（3）把主動權交給學生，教師是助手，提供線索，啟發學生探討問題并以討論的方式與學生共同探索。關于“六步”課堂教學模式具體操作是：（1）教師主導，提出問題：在“六步教學模式”導學提綱中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。（2）學生探求，發現問題：要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。（3）主體互動，研究問題：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。（4）課堂整理，解決問題：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。（5）課堂練習，鞏固提高：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。（6）反思小結，信息反饋：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。課堂中使用的導學提綱是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行有效課堂活動而編制的學習方案。導學提綱實質上是教師幫助學生自主構建知識的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。是導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現為教師設計、邊學邊教、當堂訓練，導學提綱上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經幾年的研究和探索，我認為導學提綱必須具備以下四個特征：①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是教師經過整理，綜合多個教學素材的內容，如教材上的內容，把簡單的豐富了，抽象的具體了，模糊的清晰了，而且還要增強耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，導學提綱上提供的文本材料使學生有了自學的內容；另外，一個人知識的獲得，終身學習能力的形成主要來自閱讀；②問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思考的過程，才能滲透學法。導學提綱中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的功效，幫助學生從問題的分析中掌握解題思路，把教師的學法指導落到實處；③知識歸納是重點，教師要將課本上的知識、文本閱讀中體現的知識、問題鏈設計中考查的知識進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完整的知識體系呈現在學案上，供學生學習；④鞏固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質量和升學，因此編輯高質量的練習題就顯得尤為重要。如何合理利用好“六步”課堂教學模式提高課堂教學效率。（1）抓好教師教學觀念與教學方式的轉變。（2）開展以學課標，研課本，研方法，課后反思等為主要形式的校本培訓。（3）抓好備課中備學生這一重要環節。（4）研究和設計好課堂提問。（5）加強對課堂節奏的把握和管理。（6）積極實施小組互助學習制。（7）推行作業分層布置制度?！傲浇虒W模式”的課堂教學也不是盡善盡美的，還有許多問題等待解決和完善，我們將在教育科研中繼續研究。參考文獻[1]魏書生.語文教學[M].北京大學音像出版社，2006.[2]魏書生.我這樣做老師[M].長江文藝出版社，2015.[3]普通高中數學課程標準[M].人民教育出版社，2018.[4]史寧中，王尚志.普通高中數學課程標準（2017年版）解讀[M].2018.高等教育出版社，2018.
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