融合生活元素 探索高效數學教學

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　　【摘 要】生活元素的融入對數學教學而言有著兩個重要作用：一是體現數學知識來源于生活實踐，了解數學知識在生活中的應用方法；二是鍛煉學生的思考能力、探索能力和實踐能力。隨著新課標素質教育理念的不斷深入，很多數學教師都在謀求變革和創新，如何做到將生活元素和數學知識緊密結合起來的同時，又能考慮到學生的個性與共性，從而提升課堂效率，這是全體數學教師應該思考的，也是本文想要探討的主要內容。
　　【關鍵詞】初中數學；生活元素；高效課堂
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0151-01
　　在日常教學中可以發現，雖然目前數學教學理念已經發生了一些轉變，但是其根本的“應試教育”理念并為完全剔除，題海戰術依然占據著數學教學的主要部分。面對這些情況，倡導生活化的數學教學勢在必行。
　　1 生活化的開端：課前導入
　　生活元素涵蓋非常廣闊，包括了生活中常見的自然、人文、經濟、政治、地理以及各種生活用品和行為等，數學知識和生活元素有著密不可分的聯系。兩者進行融合的第一步，就是課前導入，這直接關系到課堂中的教學效率和教學質量，并且對學生的理解情況和學習效果也有著重要影響。因此，教師在進行課前導入時，一定要遵循素質教育的理念，堅持以生為本的教育原則，利用多種教學方式進行生活化的課前導入。在教學內容上，課前導入一定要和數學知識相結合，同時融合生活實際，要以輕松、趣味的內容作為開端，如在學習《平面直角坐標系》中“有序數對”這一節的內容時，教師可以詢問學生：“大家都看過電影吧？一般看電影時大家會選擇哪個座位呢？如果讓大家自行選擇上課時的座位，同學們又會選擇那個呢？為什么呢？”通過這種與生活實際相關的問題，能增強數學知識的實用性，從而表現出數學的趣味性，引導學生進行思考。
　　2 生活化的過程：課堂教學
　　2.1 關于情境教學
　　情境教學是新課改之后常用的一種新型教學方式，它主要是通過情境創設，將簡單抽象的數學知識轉化為常見的生活現象。最常見的情境教學有故事情境、游戲情境等。情境教學的核心是問題，教師根據教學的內容和情境，提出一個與生活實際相關的問題，從而幫助學生理解數學知識。如學習《近似數》的時候，教師就可以問學生：“你今年多少歲啦？”可能有的學生說12歲，有的學生13歲，教師就可以讓學生按照自己的出生時間，將自己的年齡詳細標注出來，如12歲2個月零5天等，雖然年齡是一種舍去零頭的近似數，卻也是生活中比較常見的一種數學知識的應用，教師可以借此讓學生明白近似數就是一種化零為整的計數方法。
　　2.2 關于實物教學
　　課堂教學中的教學工具有很多，如三角板、圓規、教材，還有多媒體等，如果要在課堂教學中融入生活元素，利用生活中的實物進行教學未嘗不是一個好辦法。如學習負數，教師可以給學生展示溫度計；學習角度，教師可以讓學生看看時鐘里分針和時針的角度變換；學習扇形，教師可以給學生展示折扇，并帶領學生制作簡單的紙扇等。實物教學能讓學生直接通過肉眼感受數學概念的存在，從而刺激學生主動探索和學習新的知識。
　　3 生活化的延伸：課后活動
　　生活元素和數學教學的融合打破了數學課堂的空間和時間桎梏。在傳統的數學教學中，教師教導學生數學知識的時間和地點就是課堂，限于學校，很多學生在下課放學后，除了寫作業，基本不會再主動去思考數學知識。學生在課堂中學習到的數學是有限的，教師利用生活元素，可以引導學生去感受和體驗生活中的數學知識。教師可以讓學生自己感受數學在生活中的應用，并將自己的這些生活經歷和感受記錄在“數學日記”上，然后在課堂中與大家分享探討。
　　總之，數學知識中蘊含著豐富的生活元素，而這些生活元素能夠幫助學生通過思考、觀察日常生活而學習到新的數學知識，構建完整的知識結構。生活化的數學教學能夠提升數學教學的趣味性、具象性和實用性，能夠幫助學生培養學習興趣和良好的學習習慣，深入理解數學知識的內涵，進一步提升數學教學的質量和效率。
　　【作者簡介】
　　陳家瓊（1976～），女，漢族，四川西昌人，一級教師，學歷：本科，成都嘉祥外國語學校，研究方向：初中數學教學。
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