生活元素與英語課堂相結合

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　　在教育改革不斷深化的今天，要求營造一種積極、和諧、開放、融洽的課堂教學環境，使學生在輕松愉悅的課堂中，自覺、主動地學習知識，推動教學任務的完成與教學目標的實現。在初中英語課堂教學中，教師要意識到生活是知識的沃土，可以滋潤學生的素養，這就應該將生活元素與英語課堂巧妙地結合在一起，使學生在生活化氛圍中，高效地學習英語語言。
　　融入生活元素導入新課
　　課題導入作為課堂教學的第一個環節，要想在導入環節就為學生帶來自然親切的感覺，調動他們的情感，實現師生情感共鳴，融入生活元素是相當有必要的。在初中英語課堂教學中，教師需要結合教學內容選擇恰當的生活元素，讓新課一開始就體現出生活化色彩，營造良好的學習氛圍，有效吸引學生的注意力，使他們在熟知的環境下快速進入到學習狀態。
　　在學習牛津英語八年級（上冊）Unit 1 Friends過程中，本單元的中心話題是談論朋友，對學生來說并不陌生，他們在生活中或多或少都有朋友。針對新課導入環節，教師可以在多媒體課件中出示本班兩名具有對比性的學生照片，搭配文字：A is strong.B is thin。A has big eyes.B has small eyes.A is short.B is tall.A has a square face.B has a round face.帶領學生初步學習和感知如何用形容詞描述朋友的外貌。接著，教師將班內學生分成若干個小組，讓他們將準備好的朋友照片拿出來，在組內同伴之間相互介紹和描述各自的朋友，如：Mary is a beautiful girl. She is tall and thin with long hair. She has big eyes. Her skin is white and fine and smooth. Her smile is very warm. Her voice is very loud and sweet.以此導入課題。
　　如此，教師利用學生在生活中熟悉的朋友引出新課內容，顯得英語知識貼近實際生活，激發他們的學習興趣和熱情，并營造生活化的學習氛圍，使其積極踴躍的參與到知識探索中。
　　引入生活素材，提升學生認知
　　在初中英語課堂教學中，為拉近英語知識與現實生活之間的距離，教師可以把恰當的生活素材引入其中，采用學生熟悉的生活化資源講授知識，有效刺激他們的視覺感官，且讓英語課堂顯得更具生活化。為此，初中英語教師應借助生活化素材引出新詞匯，再上升至句型、課文的學習，讓學生感受到英語在實際生活中的運用，使其產生源源不斷的學習動力。
　　在進行牛津英語八年級（上冊）Unit 7 Seasons教學時，教師先帶領學生唱自主編創的《天氣歌》：How is the weather？How is the weather？How is the weather？Look at the outside.It’s sunny/rainy/windy/cloudy/snowy/foggy/hot/cold……并將生活中可以反映八種天氣狀態的圖片，通過多媒體課件展示出來，包括：晴天的太陽、下雨、大風下的樹木飄搖、多云的天空、下雪、霧氣朦朧、炎熱的夏天、穿棉衣的冬天等，讓學生對照圖片和單詞，理解和掌握天氣詞匯的含義。接著，同桌兩人之間練習對話：A：How is the weather？/What’s the weather like？B：It’s sunny/rainy/……并提問：What do we eat in different seasons？What activities do we do in different seasons？組織學生結合生活經驗討論不同的季節吃什么、進行的不同活動、喜歡的季節及其原因，嘗試學習新句型。在上述案例中，教師結合學生熟悉的天氣狀況展開教學，恰當地引入生活元素，將學習內容變得更加生動具體和鮮活逼真，推動他們對新單詞和句型的認知與理解，改善學習成效。
　　創設生活場景，引導學生表達
　　初中英語教材中選編有不少生活化內容，在現實生活中也有很多要用英語進行交際的場景，而且英語是一門語言性學科，學習的目的就在于交流。在初中英語教學中，教師可根據教材內容精心創設生活場景，引導學生將詞匯、句型運用至相應的情景中，將枯燥乏味的英語對話變得更具趣味性，消除乏味枯燥的感覺，并發展他們的口語表達能力與交際水平。
　　在展開牛津英語九年級（上冊）Unit 3 Teenage problems教學時，本單元主要討論青少年常遇到的一些困惑和煩惱，思考如何正確面對這些問題。教師先提問：Do you have any hobbies？Do you have lots of homework every day？Do you have enough time for your hobbies？搭配語言：Growing up may be difficult. We may have many problems.及What problems？If we have some problems，where can go to ask for some advice？從學生身邊的話題談起，引發他們主動思考、自由討論。接著，教師創設場景：Millie覺得學習壓力很大，整天忙于學習，沒有時間培養興趣和發展愛好，顯得悶悶不樂。讓學生自選角色和Millie交流，幫助她走出心理困境。由于場景真實，且與學生的生活有關，他們圍繞這一問題設計對話，運用句型：What should I do？/I have problem.I want to know how to solve it.等。上述案例中出現的生活場景，對于初中生來說是較為常見的，他們能夠結合固有的學習經驗與新知識自主編創對話，使其踴躍的組織語言和進行口語交際，并解決成長中的問題。
　　總而言之，語言的學習離不開生活元素，在初中英語教學活動中，教師需靈活多變的設計課堂教學，從課題導入、生活素材、場景設計等不同角度切入，充分利用生活這一沃土，為學生帶來更好的滋養，逐步提高學生的英語素養。
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