根據學生個體差異 有效進行分層教學
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【摘 要】《全日制義務教育數學課程標準》強調每個學生對數學的學習都不同，每個人在數學上的發展都不相同。可是目前的情況卻是幾乎所有的學校都采用平行分班的教學模式，這一模式已經在教育過程中使用多年了，它對所有的學生都是使用相同的教學方法，講授課程的內容也是相同的，對學生們的要求也完全一樣?？蓚€體之間總會存在很大的差異性，先天的智商有高有低、家庭教育的程度有好有壞、性格愛好也不盡相同，同一種教學模式下產生的結果勢必會有所區別，長此以往下來勢必會對學生的成長發展造成一定影響。教學上無法滿足優等生卻又加重了能力差一點學生的負擔，長此以往造成兩極分化更加嚴重。為了解決上述問題，教師們研究制定出了分層教學的方法，此方法不僅能夠提高教學的質量和效率，還能夠優化教學效果，應該在初中數學課堂上廣泛應用。本文分幾個方面研究初中數學分層教學方法，探討分層教學的可行性和必要性、分析當下分層教學產生的背景及其意義、又從方式方法上對分層教學進行了講解。
【關鍵詞】分層教學方法；因材施教；差異性；可行性；分層
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0108-03
目前中國的教育仍然是以應試教育為主，學校的好壞全看它的升學率，在這種觀念的影響下，學校、教師或多或少忽視了學生們的個性發展，很在乎考試成績的好壞，常常機械的反復的進行訓練。加之現在很多學校是就近入學的制度，同班級的學生剛來時的水平就有所差異，老師為了升學率會更加關注和幫助成績好的學生，而對成績差的關注相對較少，嚴重的甚至放棄，這對學生的學習積極性是極大的打壓，與教育的初衷相背離，降低了教學的質量。分層教學實際上就是對不同學生的教學要求是不同的，因人施教。這就需要相關的初中數學教師將分層教學法運用到日常實際教學活動中去，將不同層次的學生放置在整個課堂的主體地位，從而使學生們的學習積極性與學習主觀能動性得以更大程度上的增強，對于學生們在以后的學習道路上具備十分積極的現實意義。分層教學這種教學模式能夠調動學生的熱情，發揮他們的潛在能力，增強學生們學習的主觀能動性，進一步提高他們的學習成績，使他們的綜合素質得以提升。
1 分層教學的由來和意義
1.1 分層教學的由來
今天的社會發展速度遠遠超出人們的想象，人民的物質水平空前的提高，貧富差距也在進一步被拉大，家庭對孩子的培養教育也隨時物質生活提高投入增加，并且差異不斷地變大，每個學生的個人情況都不相同，有的人對學習熱情，有的冷淡，有的解決學習中難題能力很強，有的連簡單的都不會，生活水平、潛在能力等方面的差異都有所體現，并且越來越嚴重。教學實踐中我們應該正視學生之間的差異、尊重差異、對學生個體做到因材施
教[1]。素質教育的對象是全體學生，如何解決素質教育的"面向整個群體和對個別學生進行單一的教學是否具有矛盾性還在爭論之中[2]。現在的教育重點都在整體教育上，嚴重的忽視了個體的發展?！捌叫蟹职唷苯逃Ｊ较陆y一的課程標準、教學的方式方法、同一個進度計劃、對學生進行完全程式化的填鴨式教學。因材施教根本不可能實現，這樣做的后果就是學生的發展會嚴重滯后，個體性的差異逐漸拉大。隨著時間增長，兩極分化現象加劇，如何做到兼顧整體和個體成為當下的一個重要課題。
自從進入八十年代，廣大的中國學者和教育界人士都進行了分層教學方法的研究，研究表明，在教學過程中最理想的教學方式就是分層次教學中的老師要對學生多多了解，分析他們的不同之處，心理、個性、知識、能力等不同點，在實際教學過程中做出科學合理的針對性布置。使所有學生在原有的基礎上都有所提高[3]。80年代以來分層教學開始在中國普及開來，國內很多學校和機構對分層教學就行了研究和實踐。分層教學屬于優化的教學模式，通過對學習水平不同的學生因材施教進而解決整體性和統一性不能兼顧的問題。老師從教學的全過程入手，每一個環節都不放過，從學生的角度出發讓“學”與“教”有機結合，最大限度的為學生服務。分層教學便是矛盾的最佳解決辦法。
1.2 分層教學的意義
學生們的個體差異性在分層教學過程中成為了考慮的首要因素，通過對課程的內容劃分達到不同的教學目標，制定適合學生自身發展課程，因材施過教。通過不同的教學課程，使所有的學生都能有所提高，德智體美勞全面發展。因此，分層教學能夠解決整體性和差異性的不能兼顧的問題，這個教學模式是以學生自身為根本，具有多方面的意義：①這個教學模式對提高學生各個方面的素質和能力有極大的好處，解決了每個學生的基本要求。②調動學習的熱情，愛上學習，為以后的學習做好鋪墊。③對自尊心和自信心有很大提升。
2 必要性與可行性在初中數學分層教學上有哪些
體現
2.1 對初中數學教育系統的教學現狀的詳細分析
新課標和素質教育已經推行一段時間了，在推行的過程中，廣大教育工作者通過自己的實踐和創新制定了許多新的方式方法，這些教學模式能更有效的達到素質教育和新課標的要求，對學生的多方面的發展都有積極的作用，可是從整體來看，成效并不是很大，教育界的工作者還是在圍繞著原來的傳統進行授課，舊的教育制度還是起著枷鎖的桎梏作用。這在一定程度上又妨礙了國家整體教育目標的實現和對全國青少年素質教育的整體要求。舊的觀念深入人心，它的改變并不能一下被打破，教育制度也是一樣的，舊的統一教學法這種教學是優點就是方便、快捷、直接，學生學習和接受速度較快，短期內效果好。教師能夠考慮到知識之間的邏輯關系進行拓展教育，并且考慮學生的接受能力，以平均的學生水平為標準授課，這就忽略了學生個體的不同性，存在許多不足：學校的老師都以同種標準來教育學生，個體差異被忽視，學生的個性反而會成為老師的反感之事，進而泯滅了學生的創造力。由于遺傳智力原因、家庭教育的重視程度、心理和認知能力不同，教師應該發現這些不同，制定適合的教學內容。 當下的數學教學，多數教師完全安排學生的一切，從最初的學習開始，老師就完全掌控了學生的一切，學生只能聽從老師的安排，喪失了獨立自主的能力，主觀能動性被壓制，教師成為了授課的中心，學生只是圍繞著轉而已。教師講授的傳統教學模式使教師和學生之間、同學們之間的交流很少，學生也不找老師問問題，老師也不知道教學效果到底如何，這非常不利于優化教學。這樣長此以往，學生的身心健康和成績的提高都有著不利的
影響[4]。
2.2 必要之處在初中數學分層教學的體現
21世紀的中國教育，大多數的學校課堂還是照本宣科式的統一進行教學，班級的平均分數線是一個重要的指標，平均標準成為了硬性的指標，什么課程都是以這個為標準，完全不考慮學生之間的差異，不管你能不能接受，理解的多與少，考試成績才是王道，這就使得教學達不到學習的要求，而一部分學生確沒能力接受學習目標，另一部分還覺得教的少了，這樣對二方面都沒做到兼顧，所以說要嘗試新方法，對每個學生區別教學，通過對他們的不同點和不同的能力進行分析研究制定科學合理的講解計劃，使學生能夠在原基礎上進行提升，釋放自身的潛能，展示個性和長處。中國的教育綱領文件指出教育是面向全體的學生，將學生的各方面能力進行提升，培養出全面復合型的高端人才為目標[5]。每個學生都是培養的對象，不能因為其學習成績差而忽視他，應該發掘他的其他方面的能力，提升他的自信心，以較好的狀態帶動學習成績的進步，了解他們自身發展的機會和條件，有區別的對待學生，針對不同的學生采取不同的教學手段，使他們得以快速的成長。分層教學是傳統教學模式的一種優化，它在教學理論和方法上進行了開拓性的創新，注重了個體的發展，帶動整體的進步[6]。所以初中數學課堂上實施分層教學十分有必要。
2.3 初中數學分層教學的可行性
個性化發展是當今教育的一大創新，關注個性化的發展是教師今后工作的重要方向，而分層教學對個性差異化的應用正是符合當下教育體系的要求，也是學生自身發展的推動力。教師制定的作業和教學內容、課后測評都應該符合學生自身的特點，更能有效地提升學生對數學這一學科的熱愛，從而提升自身學習效率，促進教學質量的提高。初中數學是科學性很高的學科[7]，每個學生的個性就不一樣，對學科的偏愛也不同、基礎能力和潛能的差異是確定屬于哪個層次的依據，層次確定后采取何種手段進行講學，給每個學生適合自己的發展空間，對他們的進步給予肯定，設立不同的學習目標，只要進步就是完成目標的體現，使學生重拾失去的信心，變灌輸式學習為主動出擊，注重每個學生的個性，增加其擅長的領域學習，增強自信心。所以說分層教學在初中數學課堂上具有很大的可行性。值得被廣泛的推廣和應用。
3 中學數學分層教學的分層方式
3.1 對全體學生進行分層
在中學新學年伊始，通過對學生進行摸底考試來了解他們的基礎知識水平，然后通過調查，對學生的認知進行判別、和他們熟悉后了解其性格特征、各種喜好，綜合調查的結果對學生的潛力進行判斷，可塑程度進行推敲，成為分層的依據[8]。教師也可通過在實際教學過程中對學生實際情況進行了解，
對于考察學生的學習成績、智商、掌握知識程度，相關的初中數學教師可以將學生們分為以下三個層次，分別是：A、B、C，A層次代表學習能力以及基礎知識比較好的學生；B層次為可塑性一般的學生；C層次為基礎知識較差的學生，50%學生都是屬于B層次，這樣一來，學生們也能夠非常容易的接受分層教學模式，對于學生們在以后的學習道路上來說具備著十分積極的現實意義。
要以學生為根本，并將學生們放置在整個初中數學課堂中的主體地位。讓學生通過對自己學習成績和能力評價了解認識到劃分層次的重要性，配合教師制定出有利于自己的教學計劃和教學方法，幫助學生擺脫沉重的心理負擔，坦然面對層次的調整。只有這樣才能調動學生的學習主觀能動性，一定階段的課程完成后，參照成績的好壞，以及進步的幅度對層次重新進行科學合理的調整，這樣有利于保持A層次的學生學習的緊迫感，對C層次的學生產生積極的作用，進步是對他們最大的認可，爭取實現C層學生的逐漸消失，B層逐漸壯大的目標。
3.2 對教學過程進行分層
教師要區別對待各個層次的學生，采取引導的方式方法對A層學生進行教學，幫助其拓展思維，進一步增強其自主學習的能力。B層的學生屬于需要教師親自點撥的類型，教師應該在課堂中對他們多提問，多和他們進行互動，逐漸提高他們的數學學習興趣與學習能力，爭取向A層靠近；C層的學生屬于學習上依賴同學及教師類型。教師可以在課下多多提醒他們完成相應的作業或讓A、B層的學生對他們進行幫助，對老師講解的內容完全了解。實際的教學過程中要注意進度的控制，采取先緩慢滲透，逐漸起步的策略對C層次的學生有很大幫助，在他們掌握了一定的基礎知識后再逐漸的加快講解速度和拓展知識，增加一些綜合性、靈活性的學習問題。最后鼓勵學生自己提出一些問題，讓同學們之間自由的探討，發揮他們天馬行空的想象力，增強自身毅力，在學習的路上能夠披荊斬棘，開拓進取。
3.3 分層進行課堂練習和分層布置作業
實際教學中每個層次的教學目標不同，課堂上的練習題都是具有針對性的，課后的作業也要進行具體編制，教師應該對A層次的學生要求更加的嚴格，避免他們產生驕傲情緒，教師應該指導他們在解題過程中總結出自己的解題技巧和方法，形成一套屬于自身的系統。從而提高自身創新能力，擴展其思維方式。教師沒必要要求B層學生進行數學競賽習題練習，而是應鼓勵他們對知識進行歸納總結并思考，爭取進入到A層。教師要以樹立C層學生的信心為主要任務，先完成簡單的課本習題，提升學習的興趣，爭取盡快完成升級。
3.4 對測試進行分層
針對不同層次的教學，經過一定時間后要有所考查，教師要制定出適合不同層次的測評制度和習題，考慮到學生個體的差異性，考查應該反映出學生的真實水平，并對學習中產生的進步有所展示，打好學生下一步學習的基礎[9]。學生成績的起落很正常，教師要提前制定措施，以相應的激勵措施作為輔助，使其自尊心免受傷害，讓其慢慢進步。差生的轉化在分層教學中效果很好。經過調查大多數差生學習不好原因都在于因為學習跟不上，加上老師對差生的忽視，造成學生更加的厭學。對學習完全失去了興趣，越來越沒信心。老師在教學中對學生都是一視同仁，差生能得到極大的尊重，對恢復自信心有很大幫助。在愉快氛圍中學習和進步，思想品質和學習成績二者能夠不斷得到提高[10]。良性的競爭能夠使學生之間產生一種互相促進的氛圍，這要求學生心理素質較強，層次的轉變會對學生有一定的激勵和打擊，這要求老師及時跟進開導，不要產生消極作用。教師應當給予正確安慰和引導，使之有一個健康的心理，正確面對學習中的起起落落，為日后面對人生中的挫折風浪打下基礎，使其能夠不斷強化自己成為國家的棟梁之才[11]。 4 結束語
分層教學對學生各個方面的差異性都進行了綜合的考查，它能夠在整體上滿足統一的目標，也能夠滿足個體的需求，充分展現學生的個性。老師要在教學環節中提高其自主學習的能力，培養其獨立思考和安排學習計劃的能力，使學生學習效果有顯著提高。分層教學能夠控制成績好壞嚴重分化的現象，使之有一個過度的階段[12]。分層教學能幫助同學們之間加深了解，增強互動，形成良好學習班風。數學教師如果不能改變理念，不能理解學生的學習心理，不能對新的課程標準、重點難點、考點的分布進行探索和總結分析，借助集體的力量備課，共同設計課堂目標、教學內容，尊重理解學生，分層教學也僅僅是一種形式而已！尊重差異，真的不能是一句空話。如果是ABC三個層次，B層學生一般以女生為多，乖乖的，聽話的，不激動不，好動，但乖到都不肯動腦子。在數學方面，需要多用游戲、模具、折紙等將具體的東西轉化為抽象的概念。C層則多以男孩為主，聰明好動、專注力不夠，自律精神不足，只能想辦法吸引注意力、激發興趣，作為教師還是要深層次探討與分析，盡可能理解差異，進行差異化教學。
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