例談利用分層教學法進行初中數學課堂教學
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摘要：分層教學法有針對性，能夠真正實現因材施教。在初中數學課堂中引入分層教學法，主要是對學生分層，對教學分層，對評價分層。把教學內容根據學生的層次分層教學，讓學生學有所得，能夠更好地激發學生學習數學的興趣。
關鍵詞：初中數學;分層教學法;因材施教
一、分層教學法
分層遞進教學法是一種個性化、差異化的教學方法，它將因材施教思想應用于初中數學教學中，試圖在教學與因材施教之間找到一個契合點，實現個別教學與集體教學的互補，為不同層次的學生提供適合于他們自身特點的教學模式，讓他們在這種適合自己的環境下進行學習。這樣的教學模式，適應了學生個體之間的差異，能夠讓學生在自己的學習基礎之上有針對性地學習，使學生能夠具有明確、合理的目標，取得應有的進步。
課堂教學是一種集體形式的教學，要想照顧到每個學生的個性特點是有一定難度的。在素質教育的要求下，促進學生的全面發展，促進全體學生的共同進步，必須要做到因材施教，而分層遞進教學法正是一種能夠滿足學生特色的教學模式。分層遞進教學法針對水平層次不同學生，在目標、內容、途徑上都可以分為不同層次。這種教學模式的主要內容是：根據學生掌握知識的不同層次水平，將學生分為不同層次;根據各層次學生的學習可能性，制定相應層次的教學目標;根據不同的教學要求進行相應的教學;對學生進行相應層次的評價、反饋;不斷調整教學要求形成新的目標。
二、分層遞進教學法的理論依據
首先，因材施教原則。由于教育背景、生長環境、個人習慣的不同，學生個體之間是存在著一定的個性差異的，這種差異是無法改變的，也是不可忽視的，尤其是在個性化教育的要求下，學生之間的差異變得更加需要認真對待了。因此，教學中，如何照顧到學生之間的差異，對學生進行相應層次水平的教學是很重要的。分層遞進教學法是在因材施教的思想指導下出現的一種注重學生差異的教學模式。這種教學模式，重視了學生的差異，使教學從學生的個性特點出發，進行有針對性的教育。
其次，心理效應原理。對不同學生制定不同的學習目標，讓學生都可以在自己的能力范圍內得到相應的進步，通過自己的努力，看到學習效果。這樣的方式，可以讓學生品嘗到學習成果，感受到成就感、喜悅感，讓學生在“我努力了，我可以不斷進步”的心理暗示下，不斷設置符合自己能力的更高目標，并且一步一步去實現。
最后，教學過程最優化。教學過程的優化是一種在原有的教學規律、教學原則上，進行更加科學、合理的優化，從而制定出更加有效的教學模式。分層遞進教學法就是這樣一種優化的教學模式。分層遞進教學策略是一種以最優化的理論為指導的教學環節的優化，盡可能高效地運用教學時間，提高學生的學習效率，讓學生得到更好地發展。
三、分層遞進教學法的操作方法
1、學生分層
教師需要根據不同學生學習的可能性，將學生進行初步的分層。當然，教師在分層之前要了解學生的學習習慣、個性特征以及學習潛力，這樣有助于教師進行合理分層。教師對學生分層要站在一個客觀的角度上，將學生分為A、B、C三個層次，綜合考慮多種因素。教師可以在與學生、家長的共同努力下完成，也可以為避免學生的自卑心理，進行隱形的分層。
2、教學分層
對學生進行分層，最直接的目的就是對他們進行分層教學，為學生設置不同的目標，教師對不同層次的學生要采取不同的教學方式。比如，教師在給學生留作業的時候可以分不同的難度層次，或者是同一難度的作業，但是對學生作業結果的要求分出不同層次。在課后輔導的過程中，也要注意分層。教師在對學生設置學習目標的時候要注意到學生的差異，對于優秀的學生，可以讓他們加深理解學習的知識，對于低層次的學生，要讓他們的學習目標低一些，設置讓他們通過努力可以達到的高度。
3、評價分層
在分層教學模式下，對學生的評價也要求有差異。分層的目的就是對學生有不同層次的要求，因此在對學生的學習效果進行評價時也要注意差異性。比如，對低層次的學生，要以表揚為主，讓他們感受到教師的信任，讓他們感受到學習進步的喜悅，這樣可以幫助他們建立自信;對于中等學生，要進行適當的鼓勵，讓他們知道，只要他們肯付出，就會有更大的進步，是能夠趕上優等生的;對于高層次的學生，在鼓勵的同時，要提高他們的競爭意識，讓他們知道，通過努力，他們可以更優秀，可以挖掘更深的潛力。
提前設計好分層練習題，然后給學生分成A、B、C三層，把練習分配給學生。指導學生完成對應習題，有針對地指導C層和A層部分同學;讓學生在組內分層展示，C層同學先講解，再B層，然后A層，有問題時集體糾正或互教。教師注意傾聽學生的交流，對部分小組進行指導，收集共性問題;抽部分學生在全班范圍內分析講解重難點問題，教師評判或補充講解。
這里實行的先練后教的分層教學。先練是讓學生高效、自主、獨立學習，后教是學生分層講解、互教或教師評判、點撥、補充講解。教師的課堂輔導重點關注C層，面向全班的課堂講解重點關注B組，通過興趣小組的方式強化A層。最后教師進行小結提升，當堂測試，具體做法如下：結合前面研究過的習題，梳理基礎知識要點，歸納數學思想方法，構建知識體系，達到復習強化本章核心內容的目的。在本例中，教師小結時應強調以下幾方面內容：① 一次函數有關概念;②一次函數圖象;③一次函數的性質;④會用待定系數法確定一次函數解析式;⑤會用一次函數解決實際問題，能用函數觀點看方程（組）與不等式。這樣分層教學，真正實現了因材施教，教學效果事半功倍。
總之，分層遞進教學法在初中數學教學中的應用一定是非常有效的。在教學實踐中，教師應積極地應用分層遞進教學法，不斷地改進、完善，提高教學效果。學生也要正確認知自己，積極配合教師，發揮自己的主動性，提高學習效果。
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