例談巧用游戲提升初中數學課堂實效
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：數學游戲不僅是一種游戲，還是一種數學問題，它具備知識性與趣味性。將數學游戲帶進數學課堂，不但有利于學生學習數學的興趣與熱情的培養，使得掌握知識、運用知識的能力有所提升，而且有助于激發學生對知識的探究欲望，同時也讓數學教學質量得到提高，從而實現教學目標。文章基于筆者教學實際經驗，從新課教學、習題教學、鞏固復習三個方面探討游戲教學法提升數學實效，以有效完成課堂教學任務。
關鍵詞：初中數學;數學游戲;教學;興趣
在初中數學教學中，很多學生認為數學無趣，缺乏興趣;枯燥的數學知識，難以記憶的數學公式，復雜的數學解題過程等，有這些想法的學生本身其數學基礎薄弱，甚至沒有一定的數學基礎能力。確實由于有以上想法的學生對教師課堂教學帶來一定的困難。在當前核心素養時代的到來，教師需要正視學生的問題，需要尋找有效的措施改變其數學基礎薄弱的情況。那么如何將學生認為枯燥乏味的數學課程變得生動有趣呢？如何讓學生主動參與數學課堂活動，化被動為主動呢？如何活躍初中數學課堂呢？這些都值得教師們認真思考，本著教育為本，學生為本的教學宗旨，數學課堂上可以引入游戲教學法，提升數學課堂教學實效。
一、 新課教學中引入游戲
新課開展之前，很多學生都沒有調整好學習狀態，教師不能為了節省時間馬上就進入新知識學習，學生無法有效掌握數學知識與數學能力。教師需要結合具體教學內容，在教學備課中設計一些數學游戲作為導入新課環節，這樣就能很快吸引學生的注意力，自然而然能快速地調整好上課狀態。以游戲方式導入新課，在游戲中滲透一些新知內容，學生就能集中注意力關注數學游戲，在游戲中了解與本課有關的數學知識。
例如，在概率學習中，教師準備2枚一元錢的硬幣，課前與學生展開數學游戲。教師在電腦課件上展示游戲規則：每位參與游戲的同學拋出硬幣，若2枚硬幣都是一樣的朝向，那么這個學生就勝出;反之，2枚硬幣朝向相反，則教師勝出。當學生看完課件上的游戲規則，并問學生道：教師制定的這個游戲規則公平嗎？臺下學生就開始竊竊私語，有的說公平，有的說不公平。教師就說開始比賽吧，以少勝多原則，看看誰勝出。參與游戲的學生開始拋硬幣，教師在黑板上記錄拋硬幣的情況，學生拋出同一朝向時學生就舉手。很快，幾次游戲后（教師要注意時間不能過于長），學生發現朝向相同與不同的剛好一半，最后教師宣布平局。做完游戲后，教師問道：這個游戲真的公平嗎？從而有效地引入新課教學。游戲方式導入新課，能讓學生在輕松的游戲環境中進入新課學習，有效地激發了學生學習的興趣，有利于提高數學學習的積極性。
二、 習題教學中引入游戲
數學學習離不開一定的解題指導，對很多學生而言，數學習題存在乏味、無趣。為了提升學生對數學習題指導的興趣，教師不妨引入游戲方式，以有效提升學生對解題再認知。教師根據習題教學需要，有意思的將游戲引入習題題目中，讓數學習題教學迎來新的春天。
例如，在講解習題“平面內有n個點（任意三點都不在同一條直線上），任意兩點間都聯結一條線段，一共能連出幾條線段”時，教師就可以引入這樣一個大家都參與的游戲：選擇班級10位學生圍城一圈，每個學生都要握一次手，選定一個沒有參與游戲的同學記錄次數。隨著游戲深入，統計的學生最后統計出所有握手次數。接著，讓其他沒有參與游戲且統計次數的學生也計算一下握手次數，讓全班學生思考為什么會出現這種情況。當這個游戲解決問題后，學生就能很輕松地理解教師給定的例題。其實很多習題教學中，教師利用一些學生自己參與的游戲，以便更好地理解原題，理解題目中的數量關系及其邏輯語言。因為在游戲中，學生真正體驗游戲中的邏輯關系，有效理解題干與問題的關系，當教師再次講解題目時，學生就能通過轉化游戲情境，有效地達成解答問題的目的。當然，一些師生會認為這樣會浪費一些時間，但是為了達到讓學生理解題目的意思，這樣做還是值得的，在游戲中體驗題目的情境，能讓學生對這類數學題目理解更加透徹。
三、 鞏固復習中引入游戲
一直很多教師以為講完新課后，都會用一些練習練一練，以鞏固學生的新知學習。為此，教師也會在課上有效控制教學時間，目的是讓更多的時間給學生去做一定量的鞏固課堂練習。這種教學措施在新課改之前很普遍，然而在新課程改革的深入進行中，這種教學方法需要改進，甚至需要大變樣。若教師將鞏固復習過程中加入一些游戲環節，不僅能有效鞏固復習，同時，還能活躍課堂氣氛。為此，教師需要結合具體教學任務，對學生的學習情況進行有效預判，把數學游戲引入鞏固復習中，使其擺脫鞏固練習的乏味，激發學生學習數學的興趣。
例如，在概率事件的鞏固復習環節，教師不妨設計一項關于“迎新年，大聯歡”的歡慶活動。教師早早準備了一些相同大小的紙卡片（每張紙卡片上寫著不一樣的問題）。當歡慶活動開始后，教師隨機向全班學生找一個代表，教師問小王：你能設計一個方案，估計歡慶活動準備了多少張紙卡片嗎？小王用30張空白紙卡片（與教師寫著問題一樣大小），再將教師準備的那些全部寫有問題的紙卡片混淆洗勻，然后讓教師從中隨機抽取15張紙卡片，發現有3張空白紙卡片，請全班同學馬上估計出寫有問題卡片的數目，小王估計的數目是多少？假如這個問題不是以游戲形式開展，反而直接放學生做題，那么很多學生估計會一直想，缺乏與教師的互動，其做題的積極性自然不會高漲。若有條件的，這樣的游戲活動可以全面鋪開，分成幾個小組一起參與游戲，效果不是更好？這樣的游戲活動不僅激發學生的參與游戲的興趣，更能達到鞏固知識的目的。為此，教師需要將鞏固復習環節適當替換成能讓學生參與的游戲，提升鞏固知識實效性。
綜上所述，關于數學課堂上的游戲教學是一種特殊的教學方式，并不是所有數學課堂都可以適用這種教學方法。教師需要根據具體教學實際情況，做足備課教學工作，研究班級學情，將游戲教學法與數學教學能夠有效結合，這不僅能活躍課堂學習氛圍，還能提升大多數學生對數學學習產生新的學習動力，改變以往對數學的印象，激發其參與數學課堂的興趣。
參考文獻：
[1]孫玉華.數學游戲在初中數學課堂教學中的應用體會[J].文理導航（中旬），2013（12）.
[2]王靜.初中數學課堂教學與數學游戲[J].數理化學習，2014（1）.
作者簡介：
陳幟灶，福建省泉州市，福建省永春第六中學。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14858417.htm
