例談對小學數學課堂提問的幾點思考
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摘要：提問是課堂教學的重要手段，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是師生進行信息和情感交流的重要途徑。“真提問”會給我們的課堂增添無窮的魅力，會對孩子思維的培養產生神奇作用。筆者結合其他老師上的一節常態課，粗淺地談談有關小學數學課堂提問的一些看法。
關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學問題
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-081-1
教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。今天，筆者結合其他老師上的一節常態課《兩位數乘以整十數的口算》，粗淺地談談對小學數學課堂提問的一些看法。
一、深入學生已知處：了解學生發展區
《新課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上”。根據這一教學理念，作為教師，我們必須要重視學生的認知水平，尊重學生的學習起點，并以這個起點為基礎設計問題，使每位學生主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，使學生樂此不疲。
例如本節課，教師在揭示課題前進行了如下的提問：
師：現在來觀察黑板上這三種方法中的算式，哪些算式是我們以前學過的乘法算式？
方法一：9×12=108（瓶）
108+12=120（瓶）
方法二：12×5=60（瓶）
60×2=120（瓶）
方法三：10×12=120（瓶）
生齊答：9×12=108;108+12=120;12×5=60;60×2=120;
師：聽清老師提問的問題——哪些算式是我們以前學過的乘法算式？
?。ㄓ械膶W生說不包括108+12=120，因為它是加法算式。）
師：所以大家一定要聽清老師的要求，再來回答。那么觀察這3道乘法式子，有什么特點？
生齊答：都是兩位數乘一位數。
師：而這個式子有何特點？（教師指著10×12=120）
生：它是兩位數乘兩位數。
師：這就是這節課我們要學習的“兩位數乘整十數”（板書課題）
“兩位數乘一位數”是學生已有的知識，通過“哪些算式是我們以前學過的乘法？”這一問題的提出，引起學生的思考，回顧舊知，并通過“這個式子有何特點？（教師指著10×12=120）”這一問題，使學生進一步比較幾個算式的特點，并水到渠成地揭示課題。
二、一花獨放不是春：考慮學生差異性
本節課中，教師在創設情境時，提出了如下幾個問題：
“從圖中你能獲得哪些數學信息？”“還有什么隱含的條件？”“提出了什么數學問題？”
可以說，這些問題都是基礎性問題，比較簡單，因而教師喊了三位成績不是很好的學生回答。
而在探索解決問題的方法中提出了這樣的問題：
“要解決這個問題，我們首先需要求什么？”“那么這個問題你會解決么？”“該怎么解決呢？誰來說說你的方法？”
在回答這樣的問題時，教師喊了成績較好的幾位學生來回答，原因是：像這樣具有一定難度的問題，成績差的學生解決起來比較吃力，容易挫傷其學習的積極性，因而教師選擇了成績較好的同學來回答這幾個問題。這樣的課堂提問，讓不同水平的學生都能參與到提問中來，讓每個學生都有問題可答，都能歡欣鼓舞的站起來，又能比較體面的坐下去。
三、問題指向要明確：有的放矢促思考
提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。
現以下面片段為例：
生：12×5=60（瓶）;60×2=120（瓶）
師：你又是怎么想的呢？
生：我先算5箱牛奶有多少瓶，再乘2就算出10箱牛奶一共有多少瓶。
師：大家同意他這種做法嗎？（有的說同意，有的說不同意，還有其他的方法。）
師：咱們先看他這種做法是否正確？
生齊答：正確。
先來看教師提出的第一個問題：“你又是怎么想的呢？”很顯然，這個問題的指向性不太明確，教師究竟想問什么，不是很明確，不過還好，學生還是能“揣測”出老師的“意圖”;而在接下來的“大家同意他這種做法嗎”的提問中，卻不能達到教師的提問目的了，在課后我特意問了該老師，她告訴我，其實她真正想提問的是“他這種做法是否正確”，當然在看到自己提問的目的未達成時，只好接著又用“咱們先看他這種做法是否正確”這個問題來加以“補救”，不過，這勢必影響課堂進行的節奏。
四、且圖錦上添花：提問反饋要合理
新課程標準強調對學生的尊重和賞識，于是有的老師便不管學生怎么表達、表現，只是一味地給予表揚，不論是問題的深淺，只要是回答正確，老師就會對學生說“你真棒”，并多次提醒學生給予掌聲。學生不但體會不到成功學習的喜悅，相反過多的夸獎，會讓學生習以為常，無動于衷，起不到任何鼓勵的作用和效果。
在本節課的教學中，教師也同樣注重評價語的使用。例如，在學生回答“9×12表示什么意思”和“再加上12就得到了什么”后，先是讓同學一起來說“他回答得對不對”，接著教師再給出“你回答的很好，不僅知道如何列式子，而且明白每個式子所表示的含義”這樣的評價語。先讓同學們說“對不對”，既是對回答的判斷，也是對課堂氣氛的一種調節;緊接著教師給出自己的評價，在這里教師沒有單純的使用“很好”、“對”，“你真棒”之類的評價語，而是給出了比較具體的評價，不僅指出了學生回答的好，而且明確了在哪里，這樣的評價更具說服力，更能激發學生學習的熱情。
課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、培養能力的重要手段。它能對教師調控課堂，調動學生積極性，優化課堂教學起著十分重要的作用。課堂中的真提問，既可以促進學生積極思維，又可了解學生對當堂教學內容的接受情況，及時進行教學反饋，因此，教師應根據學生的認知水平，采取靈活多樣的提問方法，以提升學生的探究能力。
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