小學數學思維課堂生成性評價例談

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　　課堂中的生成性評價是在動態中生成、發展的，從長遠的、全面發展的角度來激勵學生的主動性。下面，以人教版小學數學一年級《找規律》一課為例，談談我們是如何利用好課堂中的生成性評價來培養學生的數學思維。
　　一、定位好生成性目標
　　把握好生成性目標，重視培養學生的學習能力的提升，才能更好地培養學生的數學思想，讓數學思想促進學生的數學學習。如《找規律》一課中，生成性目標更關注學生探索規律的興趣，培養學生發現數學規律美的意識；更重視學生的分析比較、抽象概括、猜測推理等思維能力的提升。
　　二、游戲引入，開發好生成性內容
　　在《找規律》一課中，我們在設計上沒有用課本例題中的小朋友們慶?！傲弧钡膱鼍?，讓學生在場景布置中去找出圖形的規律。這樣被動的去找圖形中的規律，很難誘發學生的學習主動性。我們創設了新的情境，以考驗記憶力的一個小游戲引入。每3秒一個節點，讓學生分組記住平板電腦給出的下面兩組花朵的顏色排列順序。
　　在第一組記憶后，教師提問了一個學生，在這個學生正確回答出花朵的顏色排列后，當其他同學回答到與這個學生記得一樣時，就是對于這個學生肯定的評價，通過課堂中生成的生生評價，幫助學生深刻感受運用規律的便捷，促進他們進一步學習規律、探索規律的興趣。當另一組學生花同樣時間卻記不住第二組圖案時，教師抓住契機適時地評價：“剛才第一組，同學們都記住了，怎么第二組，同學們用同樣的時間就記不住了呢？”學生恍然大悟，因為第一組圖案有規律。而第二組沒有，所以第一組大家都能輕松地記住了，而第二組沒有規律很難記，大家都記不住。促使學生自然而然地生成關于“規律”這一概念的初步認識，并培養數學的抽象思維以及總結能力。
　　三、巧妙設問，引發生成性資源
　　在教學中，教師充分發揮靈動的主導性，借助生成性資源，通過追問的方式，引發學生的進一步思考。
　　【片段一】
　　師：誰來說說彩旗的排列有什么規律。
　　生：小旗的規律是1面黃旗、1面紅旗的順序重復排列的。
　　師：重復的部分是？
　　生：一面黃旗，一面紅旗。
　　師：好，我們把它圈起來。
　　小結：小旗的規律是以一面黃旗和一面紅旗作為一組，重復排列的。
　　師：重復出現了幾次？
　　生：好多次。
　　師：重復出現3次以上嗎？
　　生：是
　　通過提問幫助學生從不同事物的背景中抽離出來分析，引導學生觀察共同點，促使學生生發出對規律觀察的多重角度，并加深對規律的理解，逐步提煉抽象出“規律”這一數學概念。
　　四、反思提升，生成性評價的構建
　　在新課的學習當中，培養學生自主反思自己的數學學習，加深對新知的理解和掌握，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維能力。
　　【片段二】
　　師：今天這節課同學都善用自己的眼睛去發現生活中的事物的規律，請大家對自己今天所學到的知識和表現作個評價吧！
　　1.我能找到圖形或數字的規律：（ ）
　　A.能 B.不能
　　2.我能圈出規律的重復部分：（ ）
　　A.能 B.不能
　　3.我今天是這樣找到規律的：（ ）
　　A.自己發現的
　　B.與同伴合作發現的
　　C.聽老師講解的
　　4.今后我能將發現到的生活中規律分享給我的同伴聽：（ ）
　　A.能 B.不能
　　同時，學生的這些評價會通過教育云平臺進入到他的個人評價系統中，學生和家長都能在后臺調看數據，及時了解學生的學習情況，可以作出相應的學習調整。教師利用這些課堂生成的數據掌握學生的思維發展變化的情況，更有利于今后的教學。
　　綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，生成性評價并不是單純的只是課堂中的動態生成，而是要教師從預設準備和思維準備兩個層面把握評價的“法”和“點”，能夠更好地啟發學生在動態評價過程中更加主動、自覺地反思自我，完善自我，為學生的個性化發展創造條件。
　　責任編輯 韋英哲
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