巧用教學游戲,打造小學數學趣味課堂
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在新課改背景下，教育界對小學數學教學的趣味性要求也越發提升。由于小學生的年齡較大，單一的教學方式，很難吸引小學生在數學課堂中的注意力，進而也難以達到很好的教學效果。所以，對于小學數學教師來說，應善于借助游戲的方式，為小學生營造良好的課堂氛圍，激發小學生對數學學習的興趣，提升小學生在數學課堂中的主動性，從而真正實現對小學數學趣味課堂的打造。本文著重探討巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂的有效方式。
一、結合教材內容
游戲教學的實施，需借助一定措施，同時也應遵循相關標準，進行教學計劃的制定。教材為數學教學的重要載體，對小學數學教師來說，應重視對數學教材的運用，對教材中知識點進行梳理，而后依據此進行教學計劃的合理制定，并將游戲融入其中，讓小學生能夠在數學課堂的學習中感受到游戲的樂趣，以此激發小學生對數學學習的興趣，燃起小學生對數學學習的內在動力，使小學生能夠更加積極主動地投身于學習實踐之中。
除此之外，教師還應對小學生的個人特性有所了解，所選用的游戲應符合小學生的心理需求，切勿選擇一些較為復雜、樂趣性又較少的游戲，這樣不但會降低小學生對數學游戲的新鮮感，還會導致教學目標的難以達成，進而對小學生數學學習以及教師的數學教學都產生消極影響。因此，教師應針對小學生的實際情況，對數學游戲進行選擇，確保游戲內容為小學生所喜愛，同時也要保障對教材中數學知識的融入，使小學生不但能夠完成教材之中的學習要求，也能夠對數學學習產生濃厚的興趣，如此則小學數學趣味課堂價值得以彰顯。例如，在學習幾何問題時，教師就應針對本節課教材內容，帶領小學生開展游戲，如教師可拿出許多大小不一的正方形，讓小學生自行對大小不一的正方形進行拼湊，要求其拼出一個大正方形，這樣就能夠增強小學生對幾何知識的認識，促進小學生對數學幾何的體驗與思考，使小學生能夠對數學學習產生濃厚的興趣，并在游戲之中獲得對相關數學知識的有效學習，從而使小學生數學學習能力得到顯著提高。
二、豐富游戲形式
小學生普遍會對新鮮的事物產生興趣，對游戲也不例外，所以為使小學生的興趣能夠得到保持，必須進行更為深入的教學計劃。因此，對于小學數學教師來說，應重視對游戲形式的豐富，將新鮮因素注入數學游戲之中，激發起小學生對數學游戲的無限興趣，這樣小學生才能更樂于參與至數學游戲之中，也才能夠在游戲之中汲取到諸多數學知識。
對此，一方面教師應對游戲進行設計，應以小學生的實際需求以及興趣為前提，對游戲進行合理設置，以在課堂中予以有效實施。另一方面還可進行游戲情境的創設，充分吸引小學生在數學課堂中的注意力，讓小學生能夠積極投身于其中，不斷對數學知識進行探索與學習，同時也有助于趣味課堂的打造，使小學數學課堂能夠彰顯出新的活力生機。例如，在學習數學加減法時，教師就可帶領小學生開展游戲，并注重對游戲內容的豐富，以激發小學生對數學學習的興趣，促進小學生對數學知識的學習。如可開展“老鷹捉小雞”游戲，在此游戲期間，教師應向小學生及時提出問題：現在還剩幾只小雞？被抓走了幾只小雞？使小學生能夠在參與游戲的過程中，獲得對數學知識的有效理解與思考，從而使小學生數學學習的綜合素質能夠得到提升，且也有利于趣味數學課堂的打造。
三、把控游戲過程
上文說到，小學生的年齡是非常小的，因而自身控制能力以及思考能力等都相對較弱，也很容易出現精力不集中的情況，導致教師的教學目標難以達到。所以，在打造數學趣味課堂時，教師應重視對游戲過程的把控，做好對每個環節的設計，使數學知識能夠與數學游戲環節相融合，以促進小學生對數學知識的理解和吸收。同時，通過這種方式，還能夠使小學數學課堂氛圍變得活躍起來，且趣味性十足，讓小學生能夠真正喜愛上數學課堂，更樂于投入數學課堂的學習之中，這樣不僅小學生的學習目標能夠達到，教師的教學目標也能夠早日達成，最終彰顯出數學趣味課堂的打造價值。
另外，在開展游戲過程中，教師若發現游戲性過強，學習性較弱時，則應及時對其予以約束及控制，使教學游戲的作用能夠得到發揮。同時，若發現小學生注意力不集中，未能有效參與至數學游戲之中，教師則應及時對其予以提醒，讓其全身心投入于游戲之中。但應注意的是，教師所用提醒方式不應過于嚴肅，而是應以激勵等方式實施提醒，勿讓小學生對其產生懼怕情緒，這樣不僅會影響小學生的自信心，也會影響到教學游戲的開展與進行，對小學數學教學成效的凸顯極為不利。例如，在學習《位置》一課時，教師就應巧用教學游戲，并應注重對游戲過程的把控，如可帶領小學生進行“你在我哪邊”游戲，讓小學生說出自身所處位置，以增強數學課堂的趣味性。同時，還應注重對課堂游戲過程的把控，避免消極因素對游戲作用的發揮產生不利影響，使小學生能夠對數學學習產生熱情，實現對數學趣味課堂的打造。
四、借助信息技術
在以往小學數學課堂教學中，教師所能借助的教學工具都相對較少，通常會以語言講述的方進行小學數學教學，該方式不但趣味性較小，也不利于良好課堂氛圍的打造，在此情況下，小學生也難以產生對數學學習的興趣，甚至導致許多小學生在數學課堂中出現溜號現象，或昏昏欲睡。再者，由于小學數學學習存在一定難度，所以單純的語言講述在某些時候，不能夠實現細致形象講解，給小學生理解數學知識帶來不小的難度。所以，為使上述現象得到抑制，在實際教學中教師應注重對教學游戲的巧用，并配合以現代信息技術，使游戲能夠變得更有趣味性，同時通過這一方式，也有利于降低小學生數學學習難度，使數學知識能夠以更為生動的形式展示出來，讓小學生體會到數學學習的美妙之處，進而在日后的數學學習中，積極對數學知識進行探究，為小學生今后的數學學習奠定扎實基礎。
對此，教師應做好課前準備工作，針對課程內容，對游戲進行設置，確保該游戲能夠符合小學生的心理需求，燃起小學生的學習熱情，并注重信息技術與數學游戲之間的配合，使數學游戲的價值能夠得到凸顯，如此也助于實現對小學趣味課堂的打造。
例如，在學習《比大小》一課時，教師應巧用游戲的方式，借助現代信息技術進行趣味課堂的打造，使小學生能夠感到趣味多多，如教師可進行音樂的設置，在開展比大小游戲時，如果回答正確那么則出現正確的音樂，回答錯誤則出現錯誤的音樂，以幫助小學生準確判別問題回答的正確與否，同時也能夠對課堂游戲氛圍予以烘托，使小學數學課堂真正變得趣味十足。
五、強化合作意識
對合作意識的強化，不僅對現階段的小學生有利，對小學生的長遠發展也非常有利。所以，在打造小學趣味課堂過程中，教師也應重視對小學生合作意識的培養，使小學生能夠在數學學習中受益匪淺。針對此，一方面教師可對小學生進行分組，讓小學生以組為單位，來參與數學游戲，如此不僅能夠更好激發小學生對數學游戲的興趣，還能實現對小學合作意識、合作能力等的培養，使小學生獲得全面的發展與進步。另一方面，教師還應善于與小學溝通，了解小學生內心的所需所求，深入分析小學生普遍感興趣的因素，進而以此為依據，對數學教學游戲進行設計，使所設計出的游戲能夠受到小學生的普遍喜愛，最終落實對趣味課堂的打造。
例如，在進行《認識時鐘》一課的學習時，教師就可借助教學游戲，強化小學生合作意識。對此，可通過小組合作的形式，先對小學生進行分組，而后讓每個小組成員進行認識時鐘接力，看哪個小組回答得又快又準，如此不僅有助于促進小學生對時鐘的認識，在此過程中也有助于強化小學生的合作意識，使趣味課堂打造的深層次的價值能夠得到體現，從而實現學生長遠發展。
六、結語
總而言之，對小學數學教師來說，應善于巧用教學游戲進行數學趣味課堂的打造，以激發小學生對數學學習的興趣，燃起小學生對數學學習的欲望，使整個課堂氛圍能夠變得趣味十足，促進小學生在數學課堂中更好投入，從而推動小學生數學學習能力的進步，最終凸顯出小學數學趣味課堂的打造價值。
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