運用“魔力字詞句”，打造語文趣味課堂
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[摘 要]趣味教學是小學語文教學中很重要的一個教學手段。教師應不斷地創新教學方法，如通過系統完善的游戲教學，營造豐富、有趣的字詞句學習氛圍，以促進學生學習興趣和學習動力的增長，進而提高學生的語文素養。
[關鍵詞]趣味課堂;魔力字詞句;方法
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0016-02
現階段很多語文課堂的教學模式都是固化的，缺少多變性，使課堂變得死板、喪失趣味。要想讓課堂變得生動活潑就需要教師用智慧去思考和教學，改變以往教師“唱獨角戲”的方式，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。筆者所在的學校率先開展了“魔力字詞句”游戲系列的教研實驗，旨在通過這一系列游戲使教學內容趣味化、生動化，讓學生在快樂中學習。
一、“魔力字詞句”的基本概念
創設這一游戲的初始目的是針對小學生學習時面臨的識字和寫作問題進行改革，希望能讓學生在快樂中加大識字量，積累詞語，進而提高寫作能力，并在快樂中學會自主學習和合作學習。整個“魔力字詞句”游戲系列由“識字仙桃”和“識字神樹”“詞語撲克”“魔方作文”幾個項目組成?！白R字仙桃”和“識字神樹”重在識字，適用于一到三年級;“詞語撲克”重在詞語積累，對于三年級以上的學生有較好的效果;而“魔方作文”的游戲則對高年級學生的作文訓練有較好的幫助。
二、“魔力字詞句”游戲實施策略
1.“識字仙桃”和“識字神樹”助識字
識字是語文學習的基礎。萬千語言都由一個個的漢字構成，可以說識字教學的成功與否和學習質量的高低，對于小學生閱讀與寫作的水平，乃至今后各科目的學習都有著至關重要的影響。所以，看似簡單的識字教學，教師也要重視起來，通過有趣的游戲打牢學生的識字基礎。
?。?）“識字仙桃”幫助學生識字、記字。
“識字仙桃”這一游戲很簡單，教師只要在游戲前準備好適當的大紙板，在上面畫出一棵美麗的大仙桃樹，再用剪刀將彩色卡紙剪成桃子的形狀，在上面寫出本次游戲需要的生字，最后再把寫有生字的“仙桃”用膠水貼在“仙桃樹”上即可。在游戲時，只要學生能夠讀出“仙桃”上的字，并能解釋意思和組詞，就可以摘下相應的“仙桃”，最后，誰獲得的“仙桃”數量多誰就獲勝。
案例一：小學一年級下冊第一單元有專門的識字專題，教師就可以從這塊入手，嘗試進行“識字仙桃”的游戲。首先，教師可以在游戲前有聲有色地說幾個關于“天上桃園”的故事，以此激發學生的學習興趣，然后再將結滿“仙桃”的“仙樹”掛在黑板上，說明游戲規則，讓學生“摘桃”。當學生對這個游戲熟練以后，教師就可以逐步擴充詞語，將《山青青》《春雨的色彩》《世界多美啊》等每一單元課文的課后生字總結起來，進行一次摘“仙桃”的游戲。多次下來，學生的識字水平自然而然就獲得了提高。
案例二：到了二三年級的時候，由于學生年齡增加和對游戲的逐步掌握，教師就可以對學生進行分組，讓他們根據課本中的生字，自行制作“仙桃”和“仙樹”了，還可以通過查字典的方式將生字擴展到課外，增加挑戰難度。而為了增加游戲的趣味性和多變性，當學生對于“識字仙桃”熟練掌握后，教師還可以將其派生成“識字仙花”“識字動物園”等有趣的游戲。
（2）“識字神樹”幫助學生延伸識字。
“識字神樹”游戲相比較“識字仙桃”開放性更大，難度也有所提升，但這一游戲可以更好地結合字理進行教學，對于提升學生的識字水平有較好的幫助。在開始游戲前，教師可以在黑板上畫出一棵有五個枝丫的“神樹”，這五個枝丫分別為“讀音相似的字”“意思相近的字”“意思相反的字”“字形相似的字”和“可以組成的詞”。然后，教師將用綠色紙剪成的樹葉卡片發給學生，這樣就可以開始游戲了。
例如，在三年級《大海的歌》這一課的教學中，教師可以在黑板上畫出“神樹”，在“讀音相似”的枝丫寫上“琴”這個字;“字形相似”的枝丫寫上“波”這個字。以此類推，在每個枝丫上寫出對應的字，然后用字理教學法說明這個字，再讓學生根據這個字找出相應的字，寫在樹葉上，貼在神樹相應的枝丫上，最后由教師評判，正確“葉子”最多的人獲勝。這個游戲可以有效地擴大學生的參與性和識字量，再結合“識字仙桃”進行交互組合，可以加深游戲的多變性，讓學生保持識字的積極性。
2.“詞語撲克”助積累
“詞語撲克”這一游戲非常適合中高年級的學生進行小組游戲，既能增加教學的趣味性，又可以在競爭中加強學生對詞語的積累和記憶。在游戲前，教師可以讓每個學生準備15～20張撲克牌，在小紙條上寫出相應的詞語，每張撲克牌上貼一張條，并且每人手上的詞語不可重復，然后再制作出獎分牌和扣分牌，就可以開始游戲了。同時，教師要用抽簽的方式進行分組，同一數字的為一組，每組5、6個人進行比賽。
例如，在學習完《桂林山水》《走進麗江》《五彩池》這一單元后，教師就可以組織學生開展這一游戲，先通過“剪刀石頭布”的方式確定第一位發牌人，然后由這一人打出一張牌，如果按順序下來的第二個人能夠讀出牌上的詞語并釋義，即可獲得這張牌，并得一分，本輪結束。由得牌者繼續下一輪游戲，如果第二個人要不了這張牌，就說聲“過”，依次往下，直到有人拿到這張牌。若所有人均不能拿到這張牌，就由發牌人來解釋，牌也就歸發牌人了。除此之外，若是能用牌上的詞語“無瑕”“波瀾壯闊”“屏障”“雄偉”“純樸”等進行造句，則可加一分;反之，若是自己發的牌，別人不會認，最后自己也不會，則要扣一分。
3.“作文魔方”助寫作
小學生由于積累和見識有限，所以寫作對于很多學生來說是一件十分困難的事情。 “作文魔方”這個游戲可以讓學生在玩樂中增加優秀作文的閱讀量，并學會分析文段中句與句之間、段與段之間的邏輯關系，同時還能練習續寫開頭和結尾，使得寫作的趣味性大大增強。
如五年級上冊習作二中，要求學生根據自己的游覽經歷寫一篇作文，在寫之前教師可以先找一篇或幾篇優秀的范文，通過“作文魔方”的游戲展開練習和講解。這樣在真正寫作的時候學生就會覺得容易很多。
例如，開始時可以先進行“玩句魔方”，也就是把一篇作文中的某一段文字中的各個句子的順序打亂，然后讓學生將打亂的句子重新排序，排成正確的一段話;之后進行“玩段魔方”，將這篇作文的段落打亂，讓學生重新排序，這樣可以讓學生學會分析段落關系，并增加閱讀量;最后，可以進行“續寫開頭、結尾魔方”或“文中魔方”的游戲，讓學生根據所給的優秀作文，自行補足缺失的段落，可以是開頭或結尾，也可以是文中的某一段，寫完后再拿出原作來比較。這樣教學，不但有趣，還能在層層遞進的練習過程中提升學生的寫作水平，充分激發學生的自主學習動力。
總之，打造趣味課堂需要教師不斷地創新教學，采用適合學生發展的豐富多樣的游戲，來讓語文課堂充滿“魔力”，使課堂真正成為學生學習的樂園。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周曉軍.創新教學 打造小學語文趣味課堂[J].考試周刊，2017（97）.
[2] 楊見.以快樂為基構建精彩語文課堂[J].小學教學參考，2016（6）.
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