創新語文教學打造快樂作文課堂
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寫作作為小學語文教學的重要組成部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等的結合。所以說，教師要采取多種方法有效開展小學語文寫作教學，進而為學生寫作能力的提升打下良好基礎。小學生需要教育，更需要在快樂的課堂氛圍中學習知識、提升能力。因此，教師應該努力構建快樂寫作課堂，并通過不同的寫作課堂開展方式，為學生營造不同的快樂學習氛圍，讓學生在不同的寫作課堂體驗中，收獲到不同的知識，進而熱愛寫作，并努力提升自己的寫作能力。
一、結合學生實際，尋找寫作激趣點
新課程理念下的小學語文課堂教學過程中，教師要注重讓學生成為課堂的主人，也就是說，教師要時刻站在學生的角度進行思考，多選取學生感興趣的寫作話題開展寫作訓練，進而抓住他們的心理，從其感興趣的事物入手，讓學生在這個過程中找到寫作的興趣點。具體而言，教師可以采取與學生的實際生活相符的教學形式，組織學生提出自己認為有趣的寫作角度，大家一起探討，之后再組織學生寫作。這樣一來，學生就不再懼怕寫作，同時也能有效促進學生寫作能力的提升。
例如，我在寫作教學中，就跟學生溝通，選擇了“編童話”這個主題。在作文教學時，為了有效提升學生的想象力，讓學生借助童話故事的六要素，清楚流暢地寫出一個童話故事，也為了進一步激發學生的寫作興趣，我就結合學生的實際情況，開展了這節課的教學。首先，我先讓學生舉手來說一說童話具有哪些特點；其次，借助多媒體結合學生愛看童話的心理，為學生播放“啄木鳥、森林超市”等圖片，讓學生發揮想象，圍繞這些圖片來編一篇完整的童話故事；同樣出示“國王、黃昏、玫瑰花”等圖片，繼續讓學生想象，并將其編出一則童話故事；最后，再指導學生下筆寫作。我發現，經過這樣的方式進行教學，就能夠逐漸樹立學生寫作的信心，進而提升學生寫作能力。
二、滲透情感教育，倡導真情的寫作
在小學階段，學生寫不好作文的一個重要原因是作文中缺乏真情實感的流露。所以說，為了進一步提升學生的語文寫作水平，教師可以在寫作教學過程中，可以適當滲透情感教育，倡導真情寫作。具體而言，教師要鼓勵學生用眼睛觀察生活，體會生活中的點滴感動，并將這些感動記錄下來。除此之外，在一些特殊節日，教師還可以通過一些語文實踐活動的開展，讓學生走出教室，走向生活，讓作文回歸生活，這樣一來，學生的寫作才是真正“有感而發”。
例如，在講授完《師恩難忘》之后，為了讓學生感悟師恩、感受師恩的力量，在教學之前，我先是為學生進行了適當的情感教育。具體而言，我先向學生提出以下問題：“同學們，你們學習完這課的內容之后有什么感受？對于老師的愛，你們印象最深的是什么？你們可曾記得老師對你們做過的每一件事？你們為自己的老師做過什么感動的事情嗎？”然后，我為學生播放與師恩有關的短片，借助視頻的形式讓學生在這樣的情境下也回憶“教師恩情”；最后，我讓學生發言，讓其講述在成長過程中與教師印象最深的事情，通過這樣的方式，進一步引導學生觸發自身的情感。隨著我的引導，學生漸漸進入沉思，與此同時，讓學生發言，讓他們將自己對教師的愛進行表達，有的學生回憶到有次自己生病，教師在醫務室一直照顧自己，還有的學生回憶到自己作業不會做，教師加班輔導自己等等小事。這樣一來，學生的情感就會受到觸發，這樣學生讓下筆去寫，更能寫出具有感染力與真情的作文。
三、開展課堂活動，拓展學生的思路
在進行語文作文教學時，教師可以通過語文課堂活動的開展構建快樂課堂，并促使學生在愉快的課堂氛圍中進行知識的學習和活動的參與，通過參與課堂活動、提出作文想法、進行作文寫作等一系列課堂活動，進行寫作能力的訓練和提升。同時，學生還可以借助活動的參與拓展寫作思路，完善寫作構思。
例如，在進行五年級上冊習作二“觀察”的寫作教學時，我曾結合演講，邀請學生參與課堂活動。我讓學生圍繞“觀察”進行演講活動，并表示觀察內容不受限制，可以是自己感興趣的物體、動物、生活和自然現象等。同時，我說明演講要求：這一演講活動以1分鐘左右為宜，誰先準備好誰先進行演講。任務頒布后，學生有的冥思苦想，有的結合紙筆提綱羅列，都在思考平時自己在生活中觀察到的事物，經過5分鐘的準備，學生就爭先恐后地加入課堂演講活動中。這樣，學生在快樂的演講氛圍中，就完成了關于“觀察”的寫作準備。隨后，我引導學生將自己準備的演講內容加以整理和拓展，寫一篇400字的《觀察日記》。通過這種課堂活動的開展，不僅能為學生營造愉快的課堂氛圍，促使學生在良好的課堂氛圍中積極進行活動的參與，并在活動中深化寫作能力的提升。同時，寫作活動的開展還能促使學生對生活中的事物進行觀察，拓展自身的寫作思路，進而實現寫作能效的最大化。
四、采用多樣教學，培養寫作想象力
想象力是寫作創作過程中的重要組成部分，對于學生情感能否在寫作中得到淋漓盡致的發揮有著決定性的作用。沒有良好的想象力，學生的寫作思路就會閉塞，而無論是內容或情感都將顯得空洞、蒼白。小學階段的學生正處于一個思維活躍、情感豐富的時期，所以，對于學生想象力的培養和啟發，應首先注重以情感引導為主，其次在輔以實質性的思維鍛煉，如此便能幫助學生的想象能力得到有效激發。
?。ㄒ唬﹦撛O情境啟發
想象力以情感啟發作為引導，情境的創設是這一形式的教學過程中不可缺少的手段之一。而在現代課堂當中，對于情境創設最為有效、最為直接的手段之一，便是對現代信息技術圖文并茂、聲畫結合的豐富表現形式優勢的利用。如對于古詩詞的教學，我們便可以深切結合詩詞所蘊含的意境，通過這一技術手段直觀地將之呈現出來，從而打大學生想象的思維空間，培養其想象力。
例如，在對《墨梅》進行課堂教學時，我便利用此法創設了情境。首先，此篇本身的寫作便充滿了極其優美的畫面感，襯托著作者的情感思想。我根據這首詩的幾個主要字，即：“硯、冕、乾、坤”，讓學生理解“洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞的意思。然后，利用多媒體技術制作了相應的視頻動畫，同時配以音效，使學生能夠更加全面地感受文章的意境，并體會詩人是在怎樣的情境推動下寫就了這篇詩。隨著我的引導與情境的創設，學生的思緒都徹底被打開，想象力也得到了盡情釋放。
?。ǘ├m寫文本啟發
相比于創設情境的啟發，續寫文本這一形式是一種實質性對想象力的鍛煉。所謂續寫文本，即學生在對某篇文章進行閱讀之余，根據自身的體會和感悟，利用寫作的方式將自己對文中相關事物的想象進行描寫的行為。這是一種雙向的鍛煉方式，一方面，學生的想象力能夠通過寫作被實際表達出來，使之由虛無、無序的形式通過文字得到有序的整理、歸納，并得到實質化；另一方面，通過續寫，學生的寫作能力也能在此過程中得到有效鍛煉，從而達到由續寫啟發想象思維，由想象思維促進寫作能力的教學效果。
我們仍以《墨梅》這首詩的教學為例，在經過上述情境創設的引導之后，學生的想象力得到了良好啟發，然而處于一種無序的狀態，還未得到有效利用。故此，我便及時鼓勵學生結合自己對整首詞的理解和感悟，加上自己對詞中人物、場景的豐富想象進行相關寫作。在此過程中，通過寫作這一具體形式，學生的想象力得到了進一步激發，同時，在寫作的過程中，學生可以嘗試將自己與詩人進行換位思考，感受當時詩人的想法，從而在想象力和寫作的鍛煉中達到一舉兩得的目的，大大提升學生的寫作能力。
總而言之，面對小學階段學生寫作能力的教學，我們可選擇的方法以及可作為切入點的角度都是極為豐富多樣的。在實際教學中，只要我們善于根據學生實際情況進行總結，并能夠以靈活開放的態度去面對課堂教學模式的設定，便能為挖掘和培養學生的寫作能力創設出高效的平臺。
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