趣味小學數學課堂的構建
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摘要：小學生的注意力穩定性不高、集中性和指向性不高，這便要求教師在設計教學時秉承著維持學生注意力、激發學生興趣的原則，以更加便于吸引學生注意力、更便于抓牢學生眼球的方式呈現知識。對此，趣味課堂的構建也就十分必要了。本文就小學數學趣味課堂的構建展開了論述，提出了構建措施和方法，為優化小學數學教學、培養學生的數學學習興趣提供一定的方法和思考。
關鍵詞：小學數學;趣味課堂;構建
一、創設豐富情境，激發學生興趣
小學數學源自于生活而應用于生活，數學學科與學生的實際生活聯系十分密切。因此，教師可以通過挖掘教學資源，在教學內容與學生的實際生活經驗中建立聯系的方式，引發學生的認知矛盾，通過創設豐富情境的教學方式，激發學生的學習興趣和探索欲望，強化小學數學趣味課堂的構建。例如，在《簡易方程》這一部分內容的教學中，不少學生對于方程的解法不理解，并且解方程的方式也是學生學習的重點。對此，對于這部分內容的教學，教師可以通過創設如下情境的方式幫助學生巧妙化解難題。首先，教師向學生呈現一只天平，在天平的左盤中放置一杯水，標記出杯子的質量為50g，在右邊的托盤中放置三個砝碼，分別是兩個100g和一個50g。此時，天平恰好平衡。教師引導學生思考：同學們，如果我們想要知道天平上，水杯中的水的質量，你們有什么辦法求解嗎？隨后，教師引導學生結合情境中的問題進行思考和探究，并引導學生在小組內進行商討共享。通過學生的交流，不少學生提出，本問題的求解，可以直接用250-50=200g的方式列算式求解即可，這也是最常規的求解方法，這種方式的提出便是聯系了學生以往的生活經驗和學習基礎。此外，也有部分學生提出，可以將天平中的一個砝碼取向，并想象著杯子也能別取下來，讓左盤中只剩下水。那么，在兩邊質量相等的情況下，天平也能保持平衡。此時，天平也就相等于是一個等于號，得出水的質量是200g。這種方式的提出，便是解方程的雛形。如教師想要再進一步深化學生對這一部分知識的理解，還可以進一步創設教學情境：如果天平中的左盤上放置;兩個杯子，杯子的質量都是100g，又盤中放有300g的砝碼，分別是兩個100g和2個50g，杯子中的水的質量相等。你能計算出每個杯子中水的質量嗎？通過這一情境的創設，進一步提升問題的難度，引導學生進一步挖掘和思考，深化學生對簡易方程的解法。在情境中，天平充當了等于號的角色，學生在問題的解決中興趣變得更加濃厚，快樂課堂隨之得以建立。
二、組織體驗活動，提升學生熱情
小學生對于事物的探索，更傾向于通過直觀感知的方式進行學習，更喜歡通過自主參與的方式深入理解。對此，教師在教學設計中，要盡可能滿足學生的這一需求，迎合學生的這一口味，通過設計教學活動的方式，組織學生開展體驗活動，以提升學生的學習熱情。例如，在《可能性》這一節內容的教學中，教師便可以設置教學問題：當老師擲出一枚骰子后，哪一面朝上的可能性更大呢？你能通過課堂驗證的方式檢驗自己的猜想嗎？隨后，引導學生以小組為單位開展實踐探索活動。在學生的實踐探索中，學生開始一次次擲骰子，在期待中記錄數據，在自己的實踐驗證中，逐步認識到：擲骰子后，每一個面朝向的機會是一樣大的。這一結論的得出，是在學生實驗的基礎上獲得的，而不是教師生硬告知學生的，學生經歷主觀體驗的過程后，熱情更高，學生動力更足，并且對于隨機性和概率等抽象概念的認識更加深刻。再比如，在《多邊形的面積》這一節內容的教學中，教師可以給學生直接發放多邊形的卡片，并引導學生通過割補的方式，將多邊形的面積進行肢解、拼湊，將多邊形轉化成為自己熟知的圖形的面積，進而進行求解和計算，通過這種方式，學生在體驗活動中感知到多邊形面積的求解方法，主觀實踐讓學生的熱情高漲、印象深刻，對于問題的探索能力和解決能力也就相應增強。
三、直觀呈現知識，減弱理解難度
數學知識的邏輯性較強，并且數學概念和數學規律言簡意賅，需要更多資源的充實才能讓學生對數學知識的理解更深刻。對此，在小學數學教學中，教師可以通過借助直觀教學媒體的方式，將豐富的教學資源呈現在多媒體動畫中，以直觀性的資源輔助學生的理解。例如，在《圖形的運動（三）》這一部分知識的教學中，為了幫助學生更加直觀深刻地理解對稱軸、平移、旋轉等概念，教師可先向學生展示大量軸對稱圖形的方式幫助學生建立初步的感知，并通過動畫的方式將圖形的旋轉動態呈現，經過學生的觀察和思考，知識變得更加直觀，減弱了學生的理解難度，學生也在直觀呈現和動態的旋轉過程中，體驗到了數學的美感，進一步提升了學生的學習興趣，趣味課堂在多媒體教學資源的支持下得以構建。
總結
趣味課堂的構建，讓小學生學會快樂學習，主動探索，讓學生體驗到成長和進步的愉悅感。在數學課堂中，教師可以通過創設豐富情境、組織體驗活動和直觀呈現知識的方式開展教學，構建趣味課堂，讓小學數學課堂更加妙趣橫生、異彩紛呈。
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