初中數學教學如何培養學生的自主合作學習能力

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　　【摘 要】自主合作能力是初中學生必須要掌握的重要能力，本文將針對培養學生的自主合作學習能力的重要性以及培養學生的自主合作學習能力的要點進行簡要的分析，其目的是研究出初中數學課堂教學中培養學生的自主合作學習能力的策略。
　　【關鍵詞】初中；數學課堂；自主合作學習能力
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0056-02
　　在新課程標準中，對學生自主學習能力進行了明確的要求，積極的培養學生的自主合作學習能力能夠滿足新課程標準的要求，展現出教學工作的實效性。本文將針對初中數學課堂教學中如何培養學生的自主合作學習能力進行詳細的分析。
　　1 培養學生的自主合作學習能力的重要性
　　在素質教育的當下，學生學習主體地位日漸凸顯，培養學生的自主合作學習能力可以最大程度上讓學生自己成為教學課堂的主人，通過學生自主交流、合作探究的方式，強化學生邏輯思維能力和口語表達能力，促進學生的全面發展，真正的讓學生成為教學課堂的主人。此外，自主學習能力、合作能力也是當今社會人才所需求的能力。在初中教學課堂當中便孜孜不倦的向學生滲透自主學習的內容，能夠讓學生將自主合作學習的意識烙印在行為認知當中，為學生日后的學習、生活、工作打下堅實的基礎，促進學生的可持續發展。
　　2 培養學生的自主合作學習能力的要點
　　2.1 學生情感層面
　　初中階段的學生正處于青春期叛逆階段，很多學生的情感訴求相對較為強烈。當前存在這樣一種現象，很多學生會因為一個老師而喜歡或者討厭一門課程。所以，教師應當緊緊把握住學生的特點，充分尊重學生的個性化差異，營造出良好的收客氛圍。利用平等、專注、鼓勵的情感去教導學生，常常利用贊許、表揚的手段，給予不同層次學生中肯的鼓勵，滿足學生的情感訴求。真正的讓學生在一個溫馨、和諧、熱切的氛圍中自主合作、自主學習，展現出學生的個性，讓學生愛上數學、喜歡數學。
　　2.2 教學客觀層面
　　教師應該充當教育工作的領路人，在開展自主合作學習能力教學培養的工作中，教師應該結合客觀的教學知識，將符合學生客觀學習的要求、客觀智力邏輯的知識內容，引導學生進行自主合作思考和學習[1]。真正的能夠讓學生跳一跳便可以“夠得著”知識。所以，在教學工作組織編排的過程中，教師應該結合教學工作需求和學生客觀能力，科學、合理的組織與編排教學內容，確保自主合作學習能力培養教學課堂的真實性和實
　　效性。
　　3 初中數學課堂教學中培養學生的自主合作學習能力的策略
　　3.1 設計問題情境，激發學生自主合作學習興趣
　　結合初中生的行為認知和心理特點來看，學生更加容易在特定的情境中激發潛能、調動自主能力。那么教師在實際開展教學工作的過程中，便可以把握學生這一特點，圍繞數學教學內容引出生動有趣的問題情境，讓學生通過合作研究的方式自主的開展合作與互動，調動起學生的學習熱情，強化學生的學習動力。如在學習初中數學人教版“立體圖形與平面圖形”時，為了讓學生掌握立體圖形展開圖的展開方法和展開圖像，教師便可以通過多媒體技術手段，將教學的內容向學生進行展示，并創設出生動有趣的問題情境“一只圓形的桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子。壁虎想要盡快吃掉蚊子，應該走那一條路呢？”引入生動有趣的問題情境，引導學生以小組的形式進行自主探究和自主分析，激發學生的合作學習熱情，營造出良好和諧的課堂氛圍。
　　3.2 構建任務式教學，強化學生自主合作學習效率
　　學生自主合作學習的主要目的便是增強學生自主學習能力和合作能力，為了有效的實現該教學目標，緊扣教學工作重點，教師便可以利用任務式教學的手段，循序漸進的通過問題引入、任務發布的手段，讓學生在探究知識、解決問題的同時，激發自身邏輯思維能力，循序漸進的掌握知識邏輯和知識內容，真正展現學生在學習中的主體地位[2]。如在學習初中數學人教版“三角形全等的判定”時，教師便可以通過開展任務式教學的方式，通過問題引入的手段，將SSS、SAS、ASA、AAS、HL的案例引入到小組中，并且讓學生在推理和探究不同案例的過程中，全面深刻認知SSS、SAS、ASA、AAS、HL的判定知識。切實利用任務式教學的手段，通過小組合作、共同探究等手段，針對重點教學知識進行統一探究、自主學習，強化學生自主合作學習
　　效率。
　　3.3 開展教學活動實踐，深化學生自主合作學習能力
　　實踐是檢驗真理的唯一標準，想要真正的強化學生的自主合作能力、合作探究能力、合作協調能力，就應該引導學生在真正的實踐環節中，強化學生之間的協作溝通能力，讓學生將知識與實踐活動進行緊密的結合，深化學生自主合作學習能力。如在學習初中數學人教版“數據的分析”時，教師便可以開展教學活動實踐。設計出“數學成績測試中的數據分析”引導小組針對本班學生的學習成績進行統籌和調查，按照評分標準整理樣本數據，并且利用條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖、直方圖等手段，顯示出數據分布信息。結合原始數據上的統計圖表，計算出各組數據的平均數、中位數、眾數、方差等各項內容，并且針對數據信息進行總結。切實的讓學生在合作學習實踐活動的基礎上，引導學生自主的通過合理統籌，合作完成的學習任務，深化學生自主合作學習
　　能力。
　　4 結束語
　　總而言之，培養學生自主合作學習能力已經成為當前初中數學教學工作的重點。教師應該正確的認識到深化學生自主合作學習能力的重要性，權衡數學知識客觀層面與學生情感主觀層次，引導學生在學習與合作過程中增強自身合作能力和邏輯思維能力，促進學生的科學全面發展。
　　【參考文獻】
　　[1]張積剛.初中數學教學中小組合作學習的策略探究[J].學周刊，2017（3）.
　　[2]袁紅玉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].成功：中下，2017（10）.
　　【作者簡介】
　　黃偉（1973～），男，漢族，四川省德陽市什邡市人，職稱：一級教師；學歷：本科。
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