“異”析《桃花源記》
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摘 要：許多文章在組織文字時有線索或有文眼。運用線索或文眼分析法，可以準確把握文章脈絡，正確理解文章內容。文章通過啟發學生發現文章的文眼“異”，以其為線，采用大提綱式的問題總起文章分析，引導學生從源外“美”、入源“奇”、源內“雅、和”及復尋“幻”等四個方面來分析《桃花源記》全文所表現出來的“異”，從而理解文章主題及其現實意義。
關鍵詞：桃花源記；語文課堂；閱讀教學
《桃花源記》是一篇膾炙人口的優秀散文，歷來為人們傳誦，先后被收入眾多選本、教材。這篇文章文筆優美、情節神奇、充滿魅力。筆者在教學中注意到，在文章第一段中有一個文眼——“漁人甚異之”的“異”。文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語，是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心?！皾O人甚異之”的“異”本是一個意動用法，理解為“以……為異”。在分析中，將“異”字的含義還原為本意，即“奇異”，讓學生通過尋找文章中奇異的情節，從而抓住文章所表達的主要內容。
一、通過時代背景來啟發學生找到文眼
要找到文眼，前提是學生必須對課文的內容有大概的了解。由于《桃花源記》這篇課文的文字相對通俗，不太生僻，學生通過反復閱讀，借助課文注釋，基本可以了解文章的大意。
“陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生?！边@是文章寫作的大背景。了解寫作背景，再引導學生理解與當時的社會生活截然相反的課文內容，稍加點撥，學生就能很快從第一段中找出文眼“異”字。
二、以文眼為線索，串起課文分析
教師拋出一個總領全文分析的綱領性問題：題目是《桃花源記》，記的自然就是“桃花源”了，那么，課文寫了桃花源哪些方面的“異”呢？
通過閱讀理解，把握以下要點：
（一）源外“異”——美
在一個戰火紛飛的年代，展現給讀者的景象應該是浮尸遍野、滿目瘡痍的凄涼，人們流離失所、背井離鄉，生活慘淡。然而，“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。怎么會有如此完整的桃林？為什么沒有被戰爭毀掉？又是何人所栽？誰人在管？這樣的景觀也許只有天宮瑤池才會出現。如此花團錦簇、香艷迷人的桃林，令人神往，與我們印象中的戰爭印記竟是那么的格格不入，這種“異”不能不說是作者精心設計的，既展現了一片幽美之景色，又吸引了讀者眼球，引人入勝。
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正因為這一派美景，漁人才“甚異之，復前行，欲窮其林”。一個“甚”字，把漁人對桃花林的著迷態度表露得淋漓盡致。漁人或許就是帶著我們前面所提出的問題，想對桃林一探究竟。“林盡水源”，桃花林的盡頭，竟然是溪水的源頭。桃花流水的意境，為文章增添了許多美好的畫面感?！氨愕靡簧?，山有小口，仿佛若有光?！彼刺幱幸簧剑嚼镉幸恍】?，好像有些許光。這光是奇異的、神奇的。也許，這光還透著紫氣。正是這些許的光，吸引了漁人繼續往前走，想進一步探明究竟。接著又一個“便”字——“便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗”。這個“便”字很顯然是漁人的一個連貫動作，也反映出漁人想探明真相的急切心情。穿過一段“極狹”的小路，到“豁然開朗”，這里，作者采用了欲揚先抑之法，讓讀者在略暗且神奇的入源路上產生各種猜想，直至眼前“豁然開朗”，帶來了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之震撼。
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桃花林的美艷，入源路的神奇，為即將濃墨重彩描繪的源內景象做了極好的渲染。
1. 自然環境“異”——雅
沒有斷瓦殘垣、哀鴻遍野，而是“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”。一切都那么井然有序，優美典雅。土地平整而肥沃，民居整齊而有致，池塘桑竹環繞四周，田間小路四通八達，雞鳴狗吠聲聲入耳，遠山近水印入簾中，一幅優美的山水田園風光活靈活現地展現在世人面前。顯然，這里沒有天災的影響，更沒有人為的破壞，實屬人間天堂。這與漁人所熟識的當下之景象相去甚遠。
2. 社會環境“異”——和
典雅的居住環境，與之相伴的是祥和的人文景致。
首先展現在漁人面前的是老人與小孩的生活狀態——“黃發垂髫，并怡然自樂”，老有所依，幼有所養，人人安居樂業，生活安詳，天下大同。老人和小孩的生活狀態和精神狀態最能反映出一個社會的幸福指數。桃花源里的人們，過著與源外兵荒馬亂的動蕩社會截然不同的生活。而接下來漁人所感受到的人與人之間的和睦相處，淳樸自然的民情民風，更印證了漁人的所見。
“見漁人……便要還家，設酒殺雞作食?！睂Υ迦硕裕瑵O人無異于天外來客，淳樸、善良的村人在與漁人簡單溝通之后，“便要還家，設酒殺雞作食”。這體現了村人的熱情與好客。這是一種對陌生人毫無防備之心的本能反應。這種本能反應，正與村人長期生活的環境氛圍有關。可以想象得出，村人在平時相處的過程中，沒有爾虞我詐、勾心斗角，更沒有欺凌剝削、巧取豪奪，有的只是人人為善、平等互助。只有在這樣的環境下生活的人們，才會如此淳樸與自然?！按逯新動写巳?，咸來問訊?！薄坝嗳烁鲝脱又疗浼遥猿鼍剖??！币粋€“咸”字，一個“皆”字，再一次證明了村人的淳樸與善良。
另外，“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔?！边@句也折射出了村人所處社會的有序管理。在這么一個與世隔絕的地方，要實現社會安寧、人人幸福，需要科學有效的管理。在文章里展現出這樣的有序管理、這種寧靜的生活，同樣折射出作者當時的復雜處境。陶淵明雖棲身田園，卻仍然無法逃避現實，自然災害和社會動亂仍困擾著他?，F實的黑暗、丑惡，自身經歷的痛苦和艱辛，以及農村的凋敝、荒蕪，引起了作者深沉的思考，他在現實世界中找不到出路，只能寄希望于一個沒有壓迫、人人平等、自食其力的烏托邦理想社會。
3. 復尋“異”——幻
“既出，得其船，便扶向路，處處志之?！憋@然，漁人并沒有把村人“不足為外人道也”的告誡當回事?！爸尽弊?，把漁人重返桃花源的心愿表露無遺。如此美好之地，“獨樂不如眾樂”也許就是漁人的真實想法。然而，即便在第一時間告訴了太守，太守第一時間作出安排（“即遣人隨其往”），但還是趕不上桃花源消失的速度。奇怪的是，漁人出桃花源，能找到原來的路（“向路”），且“處處志之”，然而重返桃花源時卻“尋向所志，遂迷，不復得路”，宛如南柯一夢。通過漁人重尋桃花源的奇遇，作者含蓄地表達了對自己所追求的理想社會的一種態度——那些美好的一切，其實只是幻想，它并不存在。
作者的高超之處不僅在于通過漁人的見聞描繪了一個美好的社會，更令人叫絕的是，文章結尾處安排了一個當代的“高尚士”——南陽劉子驥來代言：“聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者?！弊x者或許會認為漁人是作者所編撰的，因此，桃花源的真實性必然會受到質疑，但是劉子驥的現身，又在一定程度上增強了內容的真實性，從而產生了“真亦假來假亦真”的奇幻效果。而這樣寫，更能揭示文章的主題：桃花源只是陶淵明所追求的卻不可能實現的美好理想。
三、強烈的今昔對比，深化主旨
陶淵明所處的年代，注定了桃花源的“異”只能是空中樓閣，只能是鏡中花水中月，只能是陶氏夢。把今天的中國夢與陶氏夢進行對比，將更能突出文章的主旨，進而激發學生為實現偉大中國夢而發奮努力的決心和壯志，讓整個教學過程在師生的思維碰撞中得以順利結束。
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