“望、聞、問、切”小學英語教學設計四部曲
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摘要：主題式教學是指以內容為載體，以文本內涵為主體所進行的一種語言教學活動。它能夠提供一個良好的學習環境，使學生在這樣具有高度動機的環境中，接觸和這個主題相關的各領域學習內容。把語言放到有意義的主題中去學習，將語言教學和“內容”教學結合起來。本文以觀望主題、聞其所好、知其所問、切準主脈這四個方面，闡述了主題式教學設計的四個階段。
關鍵詞：主題式教學 觀望主題 聞其所好 知其所問 切準主脈
伴隨著北京市《培育和踐行社會主義價值觀提出的學科指導修訂意見》的出臺，小學英語教學發生著巨大的變化，英語教師們深刻的意識到，我們的課堂教學一定要從知識點的教學向語言的實踐活動轉化。我們要引導學生通過模仿、體驗、參與等活動形式感知、內化語言，培養學生用英語做事情的能力。如何結合實際教學需要創造性地使用教材？如何創設真實語境設計貼近學生生活、形式多樣的語言實踐活動？這些問題是教師教材使用中的關注重點，也成為了主題式教學設計的切入點。
一、望——觀望主題
教材受到版面、體例等限制，往往不能將所有的教學相關內容全部呈現出來。這就需要教師在進行具體的教學設計的時候，基于教材分析和學生實際情況的分析，定為教學重點，設定恰當的、可開展的教學目標。
觀望主題，我們要樹立單元意識，整體構架教學設計。北京版英語教材是以話題為綱，功能句型為主線設計的。每一課有一個新的功能句型，三節新授課、一節復習課組成一個單元，每個單元聚焦一個話題。在進行教學設計前，我們需要先理清本單元每節課的教學重點是什么，每節課時的知識點間是層次漸進的、還是重疊復現的，由此確定出本單元的主脈。除此之外，我們還需理清本單元主題在整冊教材和整套教材話題體系中的位置，確定這是一個新的話題，還是曾經淺層次學習過的話題，由此確定后續活動設計的深度及廣度。
從“教教材”轉變成“用教材教”。借助教材的優勢，豐富教材以外的資源，根據學生的學習情況靈活地使用教材。這也是《義務教育英語課程標準》所倡導的教材使用的核心理念，即結合實際教學需要，創造性地使用教材。
二、聞——聞其所好
有些時候，教師在設計完一項教學活動后，自我感覺這項活動將是本節課最亮眼的環節，但是真正實施后，結果卻沒有那么如意。這表明孩子的興趣點和成人的興趣點是存在差異的，想讓孩子喜歡我們所設計的活動，我們首先要知道孩子們的興趣點在哪里。
聞其所好，顧名思義，多聽一聽孩子們的對話，或是找時間和孩子們聊聊天。知道孩子們最近在關注什么話題，動畫人物，服裝甚至是小飾品的喜好，拉近與孩子間的距離，做個不out的教師。
三、問——知其所問
大多數時候，當我們要用自己子所教班級授課時，都會非常注重前測。通過前測，我們可以了解孩子們對已學知識掌握的深度及廣度，這對我們下一步設計課堂活動以及課堂活動的實施有著非常重要的影響。
知其所問，包括知道學生對已學知識的掌握程度和學生對我們本節課所要教授知識的問題所在，以及學生對于本節課話題相關的一些問題所在。例如：在五年級英語教學中，有一課是講英國名勝古跡的，但文本內容中只提到了Big Ben和Tower Bridge，按照本課主線，教師肯定是要豐富、充實教學資源的，那么是講歷史文化這條線還是從倫敦奧運會講時尚之都這方面，就要看教師前測的結果了。這時，如果沒有前測，教師只是按照自己的意愿去講一方面，很可能課堂上就會出現“死氣沉沉”的景象了。
四、切——切準主脈
有時講完一節自己認為準備非常充分的課，收到的效果或是聽課教師給予的評價與自己的預期會相差很多。靜下心來想想，才發現精心設計的活動確實都是不錯的，但是出現了“為了活動而活動”的現象，即活動脫離本節課目標、沒有層次性等。
切準主脈。在觀望主題時我們已經拎出本節課的主脈，在聊天和前測中也弄清了學生對本話題的興趣及問題所在，那么剩下的就是切準本課主脈，依照學生的興趣及問題設計課堂教學活動。設計活動時要以學生為主導，保證學生參與活動的廣度，提高學生的自主學習能力。整體設計完成后，用每個活動的活動目標對照本課的教學目標，檢查是否有偏離主脈，是否循循漸進、貼近學生實際生活，做到每一個活動都要提高學生的思維能力和語言能力，每一個活動都緊緊圍繞本節課的教學目標。
總之，主題式教學以課本內的文本內容為載體，關注學生的學習興趣、認知水平以及生活經驗，倡導體驗、參與、合作等學習方式的教學模式，多方面發展學生對語言方面的學習及應用能力。在設計主題式教學設計之前，我們一定要先拎出主脈，了解學生對于主題的興趣及問題所在，最后切準主脈設計循序漸進、環環相扣的課堂活動。這樣設計的主題式教學，有助于轉變教師傳統的教學理念，實現以學生為主體的教學模式，更全面的關注學生的英語學科能力和必備品格。
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