讓小學英語教學貼近生活實際
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筆者擔任三年級到六年級的英語教學已經有幾個輪回了，深知小學生具有模仿能力強，初步學習英語的積極性較高，學習氛圍濃厚風氣較好，記憶好和好勝心強的特點。所以，筆者在教學中努力創設輕松愉快的生活情境，讓學生由被動學習變為主動學習。那么，在小學英語教學中，如何緊貼學生生活實際？下面就談談筆者在教學中的幾點做法。
一、教學內容緊貼學生日常生活
每個人的生活都是萬變不離其宗的，生活主要是指人的姓名、年齡、家人、職業、愛好等多方面。我們在課堂上要積極鼓勵動員學生大膽開口說英語，用已知已學的英文代替中文來表達自己的日常生活。
例如，在教學五年級下冊時，學生已經有了一定的英語學習的基礎，筆者就引導學生用英文自我介紹“My name is Li Ming.I'm from China.I am eleven.“I am tall and strong.I am quiet.I have got a round face and black eyes.I can swim.My favourite colour is yellow.My favourite season is summer.Because I can go swimming every day.I like sing ing and dancing.”等。我們還可以讓學生介紹自己熟悉的英語老師，“Miss Li is our English teacher.She is old and young.She has short hair and two small eyes.She is very kind，and she is very helpful.”我們要鼓勵學生樂于用英語介紹自己或者他人，養成勇于開口說英語的習慣，拒絕“啞巴”英語。
二、教學內容緊貼學生家庭生活
只要提起自己溫暖的家，學生馬上就會想到親愛的父母、兄弟、姐妹等親人。因此，家庭成員稱呼是學生熟知的家庭生活內容，在這個基礎上每一項內容我們還可以進行一些拓展。
例如，在教學三年級下冊Unit 2《My family 》第四課時，首先以歌曲《Father and mother》引入，讓學生很快融入到所創設的家庭氛圍當中，讓學生回憶起自己溫馨的家，心情愉快地為將要學習的新課做好準備。在學習父母、爺爺、奶奶等表示家庭成員的詞匯時，筆者讓學生自帶“全家照”，看著照片中的人物向全班同學介紹自己的家庭成員：“This is my family. This is my father. This is my mother.This is me.I am a student.Father and mother I love you.”這樣一來大大活躍了課堂氣氛，提高了學生英語學習的自覺性和自信心。
又例如，在教學四年級《My home》時， 筆者就讓學生用英語介紹自己的房間或設計自己未來的家居“This is my home. Welcome to my home.This is my bedroom.My books are on the desk，and my pens are on the desk ，too.My bag is near the desk，and my glasses are on the book.The bed is near the window. I like my home.”通過結合生活實際創設交際情境的語言訓練，既能鞏固所學的新單詞和新句型，又能激發學生對家的熱愛。
三、教學內容緊貼學生的校園生活
學生大部分時間是在校園里度過的，在這個大家庭里的許多設施像“desk（課桌）、chair（椅子）、blackboard（黑板）、window（窗戶）、classroom（教室）、gym（體育室）、computer room（計算機房）、teachers'office（教師辦公室）等都是學生很想學到的語言，在校園里的每一個功能室設施名稱都配有中英文，讓學生感受到英語無處不在。
比如，教學六年級學生時，緊貼校園生活以《My School Life》為題寫一篇小短文，可以小組合作創編替換，“Hello！ My English name is Steven.I'm a boy.I'm twelve.I'm in Class1，Grade6.Our classroom is bright.There are forty-five students in my classs.”這項訓練能很好地培養學生綜合運用語言的能力和創新能力。
四、善于模擬真實的生活場景
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”
1.“演一演”活動：為了使學生充滿好奇，樂于嘗試，把學生吸引到課堂上來，筆者經常采用實物直觀教學，讓學生積極主動學習新詞。例如，筆者在教學三年級水果類的單詞“apple（蘋果），pear（梨），orange（橘子），banana（香蕉）時，筆者就把實物帶進了課堂，使這些抽象的單詞變得具體化，讓學生先摸一摸，再說一說，運用實物跟學生對話，并將前面的知識和新知識串聯起來，使用句型“Have some .../Sorry，I don't like.../Can I have some.../Here you are.”來與同學分享和交流，并結合教學內容，讓學生明白多吃瓜果蔬菜的好處。
又比如，筆在教學四年級下冊Unit Six《Shopping》這一單元第三課時的時候，筆者事先把教室布置成商店的樣子，使學生置于一種濃烈的商店購物熱情中，并帶上服務員的帽子，擺放好各種生活物品，并貼上中英文名稱、價格，讓學生自由選購。 T：Can I help you？
S：Yes.These shoes are nice.Can I try them on？Size 6，please.
T：Of course. Here you are！
S：Thank you！
這種一買一賣生動形象的學習情景，使學生順利地完成了當天的學習任務，而且也激發了學生學習英語的興趣，提高了語言交際能力，加深了學生間的友誼。因此，教師應努力在課堂上根據各個情景的需要，配以各種生活場景進行語言交際。
2.“唱一唱”活動：PEP教材每個單元都配有一首與之相關的歌謠或者歌曲，以便幫助學生更好地理解鞏固運用新單詞。所以，作為教師務必要教會學生熟唱單元歌謠歌曲大有益處。
小學生天性活潑好動，愛唱愛跳。因此，我們可以利用課本上已學的“song”或“chant”的曲調進行替換練習，創造出新的“song”或“chant”，這樣學生不僅唱得歡學得也好。例如，在教學第四冊Unit 3《Weather》時，筆者就教會學生唱英文歌曲《How is the weather》，旋律優美，瑯瑯上口，通熟易懂，讓學生在模擬的語境中很好地完成了天氣類英語單詞的學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。筆者有時也根據教學內容，自編一些英語歌曲。如，教學三年級英語水果類單詞時，筆者就自編了一首這樣的兒歌：“I eat apples.I eat grapes.I eat pears.—yummy！”既操練了單詞，又整合了句型，讓學生在唱歌中將知識落到了實處。
五、布置英語作業“生活化”
我們在布置家庭作業時要考慮到學生的實際生活情況，不能單純地抄寫單詞和句子，布置作業不但要有趣，還要進行實際操作，作業的布置著重培養學生的創新能力，更有利于學生素質的全面發展。
例如，教六年級學生學習各種傳統節日時，我們可以滲透教學“Mother's Day/Teacher's Day/Women's Day/Children's Day/New Year's Day/Dragon Boat Festival/Mid-Autumn Festival”等，并讓學生上網查詢這些節日的來歷，然后在課堂上與同伴交流自己查找的結果，從而達到相互學習交流的目的，學生在期待這些日子到來的同時，也對英語學習充滿了興趣和渴望。
三年級學生剛接觸英語，對英語充滿著好奇，所以我就經常組織學生課外自己動手仔細觀察去收集、摘抄自己周圍的英文商標、中英文廣告、標牌，如WTO，CCTV，VCD，kg，WC，UK，USA，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“Made in China”，“You Are Welcome”“ Welcome”等等，然后將收集的成果在課堂上各抒己見。通過小組合作學習，有助于學生養成尊重他人、團結友愛的好習慣，培養了學生相互溝通和交流的能力。又例如我會布置學生和家長一起合作為家里的生活物品、學習用品貼上英文標簽，為了美觀還讓他們書寫標簽、設計標簽，這樣一來既提升對單詞的識記，又規范了書寫。
英語是一門工具性的學科，我們教育學生學習英語的目的就是用英語，要懂得在生活中學以致用。所以，我們應以生活為本，盡量創設模擬真實的語言環境，還要善于整合學生的生活經驗，并適當運用于教學過程中。
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