讓音樂奏響初中英語教學的旋律
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【摘要】美國哈佛大學教授霍華德·加德納經過多年的研究并不斷完善觀點，最終提出人類有八種智能類型①。其中音樂旋律智能是近來英語課堂教學中最常出現的智能類型。它符合新課標要求的通過語言實踐培養學生語言綜合運用能力的標準。音樂旋律智能的各種形式在英語教學中的運用，能激發學生學習的興趣，從而為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
【關鍵詞】音樂旋律智能；新課標；語言實踐活動；英語學習興趣
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0073-02
想必大家都會有這樣的感覺，一堂出彩的英語課必定會有讓人動容的細節，也許是一首溫暖合時宜的歌曲，也可能是一首瑯瑯上口的詩歌，也可以是一則短小詼諧的繞口令，甚至是集唱、跳、模仿各種元素為一體的小表演等。如今的英語課堂教師要不斷在英語教學中培養學生聽、說能力的目標，教師要積極開發學生潛在的音樂旋律智能，為提高學生語言綜合能力而服務。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納經過多年的研究，在1983年提出人類有八種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能[1]。
一、詩歌
chant（詩歌）以它短小、簡單易懂、容易記憶、節奏感強、 瑯瑯上口、輕松有趣的特點，深受學生喜愛。在英語課堂中，往往會以chant作為熱身活動，吸引學生的注意力。說唱與所學知識有關聯的chant，可以喚起學生腦海中的知識積存。一邊打著節拍，一邊說唱chant，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力會很快地集中到課堂上來， 學習的興趣便不知不覺地提了上來[2]。
如在教授八年級英語上第七單元“How do you make a banana milk shake？”第一課時中，有很多涉及動作的詞和詞組，像cut（切），peel（剝），drink（喝），pour（倒）等。通過一系列圖片呈現了這些動作之后，教師可以導入一個chant，讓學生跟著節奏邊讀邊做動作：
Peel， peel， peel， peel three bananas；
Cut， cut， cut， cut the bananas；
Pour， pour， pour， pour the milk into the blender
Drink， drink， drink， drink the shake ...
明快輕松的節奏，讓學生的熱情高漲，而與此同時的動作模仿更讓學生深刻地理解了這些單詞的含義。學生都不禁感慨：“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。良好的開端是成功的一半。通過這種方式，學生不僅很好地理解了這些單詞的含義，加深了對制作香蕉奶昔的印象，也感受到了學習的樂趣，可想而知后面教學一定會很順利。
二、繞口令
繞口令又被稱為“拗口令”，它是由語言里語音相近或相似、語意相關的一些字詞組合而成的句子或段落。繞口令簡明幽默、節奏明快、容易誦讀。經常練習繞口令能矯正發音，鍛煉口才，提高語言表達能力，有益于培養思考的敏捷性?？此坪唵蔚睦@口令不僅僅是一種有趣的言游戲， 它對于記憶英語單詞，辨別發音，提高英語口語有著極大的促進作用[3]。
如八年級英語下第六單元“How long have you been collecting shells？”第一課時的主題是收藏，其中有一個新單詞是shell（貝殼）。為了避免導入的突兀和枯燥，教師可以讓學生先做一個繞口令的文字游戲，一起練習說這個tongue twister：She sells seashells on the sea shore. The shells she sells are seashells she is sure——她在海灘上賣貝殼，她確信她賣的貝殼是真的。然后再讓大家比一比，看誰能把它說得又快又標準。
該繞口令不僅導入了生詞shell（貝殼）和有關于收藏的主要話題，而且sell， shell， shore， sure又含有/e/、/l/、/∫/等相近的語音，學生在讀的過程中不僅體驗到了語言的神奇，也對這幾個發音有了更深的印象。同時，后來的比一比，念一念又讓學生在緊張刺激的競爭中體驗到學習英語的樂趣，可以說由一個繞口令導入的方式讓學生耳目一新又深刻
難忘。
三、英文歌曲
英文歌曲以其優美的旋律，豐富的內涵，成為了青少年學生最為喜愛的音樂形式之一。學習英文歌曲有利于降低語言學習的難度，能幫助學生增加語言的流利感，讓他們體會到英語語感，并且能幫他們提高學習英語的信心，而且英文歌曲教學也是呈現新的語言的重要有效
方式[4]。
在教授八年級英語上第二單元“What’s the matter？”第一課時中，教師可以引入 “head shoulders knees and toes” 這首歌。本首歌曲節奏輕快，簡單易懂，又能讓學生放松下來，而且歌曲內容涉及到身體各個部位，能很好地為學習本課時的主題——談論生理病痛而服務。于是在播放歌曲之后，教師讓學生回顧并指出在這首歌中一共提到了多少個身體部位，并讓學生競答，一番激烈的競爭之后，學生的學習興趣空前高漲，接下去再導入本課的主題就顯得自然而又生動了。就這樣，教師把一個模塊的知識通過歌唱、回顧及競爭的形式做了一個簡要的呈現和回顧，使學生在輕松、愉悅的環境中接受到了新知識，也讓他們增強了學習的自信心，并體驗到了學習的成就感。
音樂旋律智能的各種形式在英語教學中的開發與運用，不僅為學生創造了寬松的和充滿歡樂的氛圍，它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上的有聲有色，而且多途徑地激發了學生學習的興趣和實踐的熱情，促使學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受到了學習成功的喜悅。音樂旋律智能形式的有效運用，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力[5]。
在初中英語課堂教學活動中，教師把握好了音樂旋律智能活動的幾種形式，進行有效的優化調控，就能夠使課堂達到動而不亂，活而不雜，學而有序的理想境界，一起奏響初中英語教學的美妙旋律！
【參考文獻】
[1]熊曉芳.創設背景、語言交際、激發興趣[J]，宜春師專學報2009（6）.
[2]譚榮紅.淺談農村英語教學中的愉快教學法[EB/OL]，廣西百色教育，2010-7-6.
[3]張帥帥.英語歌曲在小學教學中的作用[EB/OL]，松江實驗小學網，2011-6-13.
[4]高敬麗.淺談英語教師的課堂活動藝術[N]，英語周報，2007-5-14（2）.
[5]唐振偉.表演的重要性[N]，寧波大學報，2004-12-23（4）.
注釋
①“多元智能新視野”（Howard Gardner，1983）.
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