初中生物學教學中開展德育教育淺析
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摘要：中學生物課程改革重要的內容之一就是改變傳統的知識傳授的方法，形成積極的主動的學習態度和學會學習，在注重知識技能的同時，注重過程方法，情感態度與價值觀，即廣義的德育教育。教師應在生物課堂教學中滲透德育教育，讓學生在學習生物知識的同時培養博愛寬容、健全人格，刻苦鉆研、頑強奮斗的精神、實事求是的科學態度。
關鍵詞：初中生物 德育教育 課堂教學 滲透德育
學校是進行系統教育的重要陣地。在生物學教學中，注意挖掘教材的德育要素，科學地、生動地強化思想政治教育和品德教育、從而培養學生博愛寬容的健全人格，唯物主義的世界觀，獨立思考、勇于探索創新的精神、實事求是的科學態度，使學生成為全面發展的高素質人才。
一、培養學生博愛寬容的健全人格
現代生態學的研究告訴我們人類，人與一切動物、植物、微生物乃至生物與非生物，都是廣泛、緊密相聯系的，互相影響的所有生物與其生活環境相互作用，組成了一個巨大的、統一的有機系統——生物圈。人類的生存發展受制于環境中生物及非生物的發展狀況。英國社會生物學家威爾遜說過：“這些地球上的綠色植物，大量微生物和小動物，構成了地球的熔爐，正是它們侵人了地球的表面，肥沃了土壤，制造了我們賴以生存的空氣。多種昆蟲和節肢動物的重要性已達到如此重要的程度，如果它們都滅絕的話，人類只能存活幾個月”，生物對于人類的價值是如此之大，但人類是否已經意識到了它們的價值呢？是否真的關懷處于滅絕邊緣的生物呢？青蛙是有益的動物，這是在小學教科書中就學到的知識，然而這樣的朋友，卻僅僅因為肉味鮮美，就遭到飛來橫禍，好不可憐。在廣州，每年僅吃掉的蛇就達上千噸。在一家私人開設的海鮮舫里，一次便查獲活猴數只，猴頭十多個以及娃娃魚幾十條和上百只飛禽。多少無辜的精靈就這樣遭受人們的荼毒，成為人們的餐桌上的犧牲品。
新的生物課程改革標準確立“人與生物圈”的課程體系，突出了“人與生物圈”和諧發展的思想。在生物學教學中，對學生進行保護環境，愛護環境、愛護身邊一草一木，一鳥一獸的教育，培養學生博愛的精神，有利于學生形成堅定的環保觀念，養成熱愛自然，自覺保護自然的良好習慣，形成博愛寬容的完善人格。
二、培養學生刻苦鉆研，頑強奮斗的無畏精神
一部生物科學發展史，也是人類的奮斗史。在生物教學中，通過向學生介紹一些生物科學家的生平事跡和光輝業績，對學生進行學科學，愛科學，為科學獻身、為真理而奮斗的理想信念。比如說著名的生物學家達爾文歷時五年環球考察，用23年時間寫成了震動當時學術界的巨著——《物種起源》，為生物進化奠定了堅實的理論基礎。還有我國著名的醫學家、也是生物學家李時珍經過27年臨床實踐和標本采集，甚至親身嘗試，寫出了《本草綱目》。 還有享譽中外的我國當代“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產方面創造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣……科學家們的這種不畏艱辛，不怕困難，為科學事業鍥而不舍的奮斗精神，對幫助學生形成良好的世界觀，對學生樹立堅定的科學信念，形成堅強的性格，頑強的意志，養成謙虛謹慎、治學嚴謹的作風習慣有重要作用。
三、培養學生探索實事求實的科學精神
生物學是一門實驗性，實踐性很強的科學。它所取得的每一項成就都是后人繼承前人經驗，又經過大量實際觀察和無數次實驗、探索，驗證取得的。不允許任何空想和臆造。任何理論的提出都必須經得起實踐檢驗。如光合作用的發現過程即是如此：古時候，人們認為大樹的粗壯樹干和繁茂枝葉完全是由“土壤汁”變化來的。比利時科學家海爾蒙特經過5年的實驗指出：水分是植物體建造自身的原料。英國科學家普利斯特利經過一系列實驗得出結論植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。而當許多人重復普利斯特利的
實驗時，有的能夠成功，有的總是失敗。經過多年的探索.荷蘭科學家英格·豪斯證實了只有在陽光的照射下，普利斯特利的實驗才能夠獲得成功。就這樣，經過科學家們一代又一代的努力，光合作用終于被發現了。
四、培養學生辯證唯物主義的世界觀
中學階段是學生世界觀形成的關鍵時期。辯證唯物主義教育是學校德育工作中的重要環節。而生物學里充滿辯證唯物主義的原理如光合作用和呼吸作用——對立統一規律;生物的物質代謝、生態系統的物質循環和能量流動——物質運動原理。遺傳和變異——事物運動的規律性;細菌、真菌、病毒既有對人類有益的一面，也有對人類有害的一面——事物都是一分為二的。在中學生物教學中，結合有關內容，不失時機地對學生進行唯物主義的教育有利于學生形成正確的世界觀，有利于學生樹立崇尚科學、破除迷信，抵制邪教的正確思想，對提高學生科學文化素養.發展學生綜合素質有重要的作用。
在生物教學中結合有關內容對學生進行實事求是，實踐是檢驗真理的唯一標準的觀念的教育。培養學生樹立科學無偶像，科學無頂峰，一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，有利于學生形成務實的作風，求實的品格。通過挖掘生物教材中蘊涵的豐富的德育要素，把道德教育和人語言教育結合起來，把道德觀和科學技術發展觀結合起來，把道德觀和環保觀、可持續發展觀結合起來，充分發揮教材的教育性功能，使德育教育貫穿到文化傳統和科學素養的養成之中。
參考資料：
1、《怎樣在生物教學中進行德育教育》作者：韓海英;2012年《中華少年.研究青少年教育》
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