“小學數學分組合作學習”探究

來源:用戶上傳      作者:

　　在課堂中進行“小學數學分組合作學習”的研究，主要通過對現行的以知識為主要教學目標，教授傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學程式真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作的探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，培養學生創新精神、實踐能力、合作意識、交往品質，使學生多方面素質得到協調發展。
　　一、研究的背景
　　小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新能力，實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的重大責任。但由于受傳統教育模式的來縛，數學課堂教學特別是農村學校普遍存在忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新精神的缺乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式受到質疑。同時，在科技日益發展的今天，我們要可以看到，任何大的科學研究和實驗，任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作。合作精神和能力的培養正在日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利學生創新精神，實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新的課題。
　　二、具體內容
　　1.本項目改革研究的內容
　　對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的課堂教學改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性與小組的合作探索有機結合。目標是：通過實驗，調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性，創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質協調發展。特色是：實施小組合作學習，對教師不儀是一種教學形式上的簡單轉換、而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。
　　2.主要解決的問題是
　　（1）轉交教師的教育觀念。
　　（2）在教師引導下，創設良好的小組合作氣氛
　?。?）在復習、新授、練習、小結評價等各環節中，采用不同的小組合作方式，讓小組合作學習貫穿教學始終。
　　3.本項目研究的三大優勢
　　一是小組合作學習的方式進一步強化學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。二是小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。三是小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。
　　三、合作學習的基本類型
　　要建立以小組評價為核心的評價體系，對討論的情況及時總結，激發學生的合作熱情，促進小組討論有效地開展。接著可根據教學內容、目標、靈活地組織學生討論、按目標來分，小組討論可分為三種類型
　　1.創新意識型
　　在講授新課時，精心設計問題，引導學生參與討論，讓學生主動探索、自由探究。
　　2.鞏固知識型
　　把學過的知識進行再次學習即鞏固復習，是創新學習過程中的重要環節，及時進行復習鞏固，對深刻理解和消化知識，對加深記憶與提高創新性學習能力都具有非常重要的意義和作用，在鞏固復習時，常采用提綱式復習，即課前要求學生根據復習提綱認真閱讀課本，并把復習中遇到的疑難問題做出標記。這樣，可以把學生提出的疑問稍加綜合后組織學生討論，使學生通過分組討論進一步加深對知識的理解，并且取長補短。
　　3.自我檢驗型
　　學生通過小組合作學習，在討論中明白了算理、算法，及時調整解題思路。目前，由于各種因素的制約，還實行大班集體授課，這種形式對精力極易分散的小學生來說，不利于教學信息的及時反饋，更不利于對學因生的及時輔導，為了減少這些弊端，在教學中對重點練習題都適時組織學生同位或同一小組進行交流，并讓他們相互說說是怎樣想的，怎樣做的，并評議一下對錯，使他們在相互交流、爭論答辯中加強理解，這無疑增大了課堂教學的信息反饋覆蓋面，培養了學生語言表達能力，特別是給學困生提供了發表自己見解的機會，増強了他們的自信心，提高了學生的人際交往能力。
　　四、“分組合作學習”注意的幾個問題
　　1.精心設計好討論的問題
　　學生是學習的主體，大膽地把學問問題放給學生討論，引導學生在討論中尋求最優解法，可以收到事半功倍的效果。但是，由于受到心理品質的影響和思維發展水平的制約，學生的思維可能會拘泥于一條思路或一個模式，難于拓展出去，從而影響討論的效果。因此，問題的設計要符合以下要求：一要緊扣本節課學習的重點、難點和訓練目標，有利于教學目標的達成，避免盲目性。二是能正確引導學生學習，有一定討論的價值，符合學生學習實際，問題的難易程度要適中，便于學生學習，三是避免隨意性，要精選問題，題目不宣太多，充分考慮時間的多少，避免流于形式。四要留有“余地”、要預見到學生在討論中可能出現的問題，使整個教學處于有效控制范圍之內。
　　2.及時指導學生總結歸納正確結論
　　在分組組織討論時，要密切注視學生討論的情況，及時有效地進行調控和引導點找。有時可用一句話、一個手勢把學生從思維的誤區中引導出來，讓他們的思維更靈活，更敏捷。
　　3.合理搭配合作小組的人員
　　為了保證小組合作學習的效果真實有效，科學地建立合作小組是關鍵所在。建小組時，應按以下原則安排：一是根據現有的大班制狀況，二是尊重學生的選擇。
　　“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。 總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14848132.htm