淺談分組學習在小學數學教學中的運用
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摘 要：小學數學分組教學就是在進行小學數學教學時，將一個班級的學生分成若干個小組，各個小組之間互為競爭和合作關系，學生在小組之內互相促進、互相監督、互相合作，共同完成一些學習任務，并在互相合作和競爭中提升學習興趣和效率。
關鍵詞：合理分組;小學數學;設計問題
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）16-0093-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.082
為了提高學生的學習積極性，很多學校都在實施一些課程教學改革政策，分組合作學習就是其中一項重要內容。分組合作學習是一種教學組織形式，有利于激發學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，提升學生的合作意識，讓班級內形成輕松快樂、自由開放的學習氛圍，有利于學生之間形成良性的競爭模式，能夠最大限度地提高教師的教學質量和學生的學習積極性。分組教學方法非常適用于小學數學的教學，近年來得到了越來越廣泛的應用。小學數學分組教學就是在進行小學數學教學時，將一個班級的學生分成若干個小組，各個小組之間互為競爭和合作關系，學生在小組之內互相促進、互相監督、互相合作，共同完成一些學習任務，在互相合作和競爭中提升學習興趣和效率。那么，如何使小組合作更加富有成效呢？筆者結合教學經驗，談幾點粗淺的看法。
一、合理分組，善于引導
教師可以根據班級里的人數以及學生的學習特點對班里的學生進行分組。在分組的時候一定要注意以下原則：每組的人數不宜過多也不易過少，以4到6人為宜，因為人數太少的話，不能提現小組合作的優勢，人數過多的話每個人可發揮的余地也會減小;每組中的成員既要有男生也要有女生，因為男女的思維不同，一般情況下男生的思維較為活躍一些，而女生的心思較為縝密一些，這樣有利于小組的合作和相互學習。教師要想辦法讓學生主動地去表達自己的看法，想法辦激發學生的討論興趣，讓學生完整的表達出自己的觀點和看法，使每位學生都能參與到問題討論和解決中來。并且，參與討論和研究的必須要是所有層次的學生，不能出現發言的都是學習好的學生，學習較差的學生參與感很低的情況，讓所有的學生都要有所得，有所提高。小組內的學生之間要認真傾聽他人的想法，幫助分析、糾正和補充，小組內每個人都是講述者和評判者。教師在這個過程中要把握好全局，應當不斷地巡視指導，調動整個班級的討論氛圍，對于出現的問題，及時進行合理的指導和引導，調控討論活動的節奏，讓整個活動能夠順利進行。
二、靈活運用，人人參與
在小學數學學習中有很多教學內容可以采用小組討論的形式開展。例如，對于一節課的難點知識，如果教師只是機械式的教學，讓學生死記硬背是起不到很好的作用的。這時就可以采取小組討論的形式，讓學生自己先對于這個難點展開討論和研究，讓學會自己想辦法去解決這個問題，如果學生自己能夠攻克這個難點，就會加深對這個知識點的印象。例如，在教學乘法運算時，教師往往只是將乘法運算法則教給學生，并通過大量的練習來達到熟悉和掌握的目的，其教學效率很低，學生掌握起來比較吃力。這時，教師可以采用分組的方式開展教學，讓學生通過身邊的實例去體會乘法運算的規律，如小組內有4人，每人有4個蘋果，那么4人一共是16個蘋果，那么就是4×4=16，讓學生自己去總結規律，然后每個組發表一下對于乘法運算的認識。以往一節課在進行到后半段時，由于小學生精力有限，很多學生出現精力不集中的情況，因此教師可以采取分組的形式組織一些小組比賽，通過緊張刺激的競賽活動來調動學生的學習氛圍。例如，教師可以組織搶答活動，答對的小組可以積一分，最后進行小組之間的排名。通過激發學生的競爭意識可以很好地調節課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。
三、設計問題，引導思考
給學生提供恰當的討論話題是進行分組合作的基礎。教師要根據當堂課所要教學的內容，認真思考，設計合理的討論話題，這既能夠激起學生的討論興趣，又可以將重難點囊括進去，充分發揮小組討論的優勢，使合作效果達到最優。討論的問題不能太過簡單，如果太簡單，就失去了挑戰性，會讓學生興趣大減;也不能太難，如果太難，學生就會無從下手，討論只會流于形式。所以，所選擇的議題要具有開放性，難度也要適中。例如，班級要組織春游，小明有25元錢去超市買春游所要準備的食品，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包，請同學們給小明配一份春游食物可以正好花完25元，看看哪個小組的方案又多又合理？這個開放的題目有很多種組合答案，非常適合學生去討論，并且通過陳述每種方案也可以鍛煉學生的表達能力和處理問題的能力。
分組合作學習要形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。教師要對小組合作學習中表現突出的小組和個人及時給予肯定和獎勵，以此提高學生合作學習的興趣。切忌不要因為時間的倉促而對學生小組合作學習的情況不給予任何評價。
總而言之，在小學數學教學中運用分組合作是提升教學效率的重要形式，需要教師不斷探索，使這種學習形式更加合理有效。
參考文獻：
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[責任編輯 杜建立]
作者簡介： 魏占超（1975.7— ），男，漢族，河北吳橋人，中小學二級，研究方向：小學數學教學。
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