生活化教學在小學數學教學中的運用①

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　　【摘    要】數學在生活中的體現是多種多樣的，但是無論是哪一種體現都能夠反映出數學在日常生活中具有其他學科不可比擬的重要作用。加之小學正是學生們為以后的學習打下堅實基礎的第一個階段，因此我們教師應當在小學數學的教學過程中采取合適的教學方法。
　　【關鍵詞】小學數學  生活化教學  運用策略
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.154
　　數學在學生的整個學習生涯乃至于在他們的整個日常生活中具有重要作用，探討小學數學的教學方法成為了我們每一位教師都應當積極、主動承擔的責任和義務。除此之外，數學在生活中的體現是多種多樣的，由此可見，我們教師在為學生講解數學知識點的時候可以采取生活化的教學方法。那么，這其中就涉及到了一個重要的問題，即生活化教學在小學數學教學中的運用有何作用和意義呢？本文將主要通過將其與傳統的小學數學教學模式相比較的方法來探討生活化教學。
　　 在這樣的一道小學數學題中，即小浩要去小紅家玩耍，他去小紅家有三條路線，第一條路線是小浩先從家里出發，然后向前走500米經過一個小超市，接著在小超市左轉后再向前走400米，最后到達小紅家。第二條路線是小浩先從家里出發，然后向前走200米經過一個花店，接著在花店右轉后再向前走600米，最后到達小紅家。第三條路線是小浩先從家里出發，然后向前走300米經過一個菜市場，接著在菜市場右轉后再向前走400米，最后到達小紅家。這道題的問題是小浩去小紅家的最短路線是哪一條呢？因此，本文將通過這樣的一道小學數學例題來探討生活化教學在小學數學教學中的運用，并且，為了突出強調生活化教學的作用和意義以及它在小學數學教學中的運用方法，還會將生活化教學模式與傳統的小學數學教學模式進行對比。
　　 一、在傳統的小學數學教學模式下對上述例題的講解
　　 在傳統的小學數學教學模式下，教師主要是按照這樣的步驟為學生講解的。我們教師先帶領學生一起讀題和分析題，即在這道例題當中一共出現了三條可供小浩選擇的路線，并且每一條路線經過的地方和所走的路程是不一樣的，因此我們教師會讓學生在做這道題的時候，將每一條路線所經過的地方和所走的路程羅列出來，以便學生進行比較。然后再對這道例題的問題進行詳細的解析，即小浩去小紅家的最短路線意味著小浩去小紅家的路程最短，那么我們教師只需要引導學生計算出每一條路線的路程即可。最后就告訴學生這道例題的解法，即第一條路線的總路程為500+400=900（米），第二條路線的總路程為200+600=800（米），第三條路線的總路程為300+400=700（米），由此可見900米大于800米大于700米，因此小浩去小紅家的最短路線是第三條路線，總路程為700米。
　　 如上所述，這是我們教師在傳統的小學數學教學模式下為學生講解例題的情況。我們教師通過以上的講解方式，不難發現的是我們只是在為了講題而講題，這使得學生不能在學習中生活和在生活中學習，生活與學習相互脫離，并且成為一個獨立的個體，這對于學生的學習生活乃至于以后的日常生活都是極為不利的。因此，我們教師應當改變學生生活與學習相互脫離的現狀，應當采取能夠將生活與學習相互結合的教學方法。
　　 二、在采取生活化教學方法下對上述例題的講解
　　 生活化教學強調的是我們教師在為學生講解相關的小學數學知識點時應當將其轉化為學生生活當中的例子，以便于讓學生能夠學習知識、汲取知識、理解知識。因此，我們教師通常會按照這樣的步驟對上述例題進行講解，即我們教師先依照傳統的小學數學教學模式為學生進行細致的講解，接著我們教師則會通過采取生活化的教學方法來為學生講解，以拓寬他們的知識面，即我們可以將這道例題轉化成能夠讓學生更感興趣的知識點。例如我們教師可以讓一部分學生在講臺上分別扮演小浩一、小浩二、小浩三、超市、菜市場、花店、小紅一、小紅二、小紅三，然后我們再提出各種不同的問題，即若是小浩要去買一些水果，他應該選擇哪條路線？若是小浩想要通過多走路來達到身體鍛煉的目的，他應該選擇哪條路線？若是小浩要去買一些花束，他應該選擇哪條路線？諸如此類。我們教師通過這樣將例題生活化、將例題轉化為學生生活中的實例，這對學生解決例題是非常有幫助的。
　　 三、生活化教學在小學數學教學中運用的作用與意義
　　 我們教師通過用傳統的小學數學教學模式和生活化的教學方法為學生講解了上述例題，可以由此得知生活化教學在小學數學教學中的作用與意義。
　　 （一）生活化教學在小學數學教學中的運用有利于激發學生對于數學的學習興趣
　　 生活化教學是我們教師將小學數學中的知識點、例題轉變為學生在日常生活中實例的教學方法。相比起傳統的小學數學教學模式，這樣的教學方法更能夠引起學生的學習興趣，因為生活化教學實質上就是我們教師以學生為中心點，圍繞著學生講解能夠與他們生活相契合的教學方法，因此我們教師通過采取這樣的教學方法，對激發學生的數學學習興趣、對提高學生的數學學習積極性、對提高學生的數學成績都是具有非常重要并且不可替代的作用的。
　　 （二）生活化教學在小學數學中的運用有利于加強我們教師與學生之間的交流與溝通
　　 傳統的小學數學課堂上往往存在著只有我們教師說話的“一言堂”現象，在這樣的教學模式之下，我們與學生的交流與溝通幾乎為零，這對學生數學學習水平的提高具有消極的影響。但是我們教師通過在小學數學的教學過程中采取生活化教學方法，將知識點和例題轉化成屬于學生的實例，然后再讓學生根據生活中的實例來扮演不同的角色，這樣便使得我們教師與學生之間有了一個交流與溝通的橋梁，從而使得小學數學教學課堂成為屬于我們教師與學生共同配合與合作的“多言堂”。除此之外，我們教師與學生之間的交流與互動得以加強，這有利于為學生提供一個活躍、生動、形象的數學學習課堂，從而使得學生達到提高數學成績的目的。
　　 綜上所述，我們教師通過“小浩要去買一些水果，他應該選擇哪條路線？小浩想要通過多走路來達到身體鍛煉的目的，他應該選擇哪條路線？”等問題來探討了生活化教學在小學數學中的運用，由此可見生活化就是將本是純數學的知識點轉化為結合生活實際的知識點，這對學生在學習中生活和在生活中學習都是具有重要的幫助作用的，因此我們應當充分地運用這一教學方法。
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