讓小學數學教學生活化

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　　摘要：數學具有抽象性，注重學生思維訓練，部分學生就感覺不好學，不易懂，從而產生畏懼心理。教師在教學中就需要讓數學知識回歸生活，從生活中引出數學知識，在生活化的情境中學習數學知識，在解決生活中的實際問題中應用數學知識?！缎W數學新課程標準（2012新版）》（以下簡稱〈標準〉）明確指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。我們如何在小學數學的教學中緊密聯系生活實際，培養學生學習數學的興趣，提高數學教學的效果呢？下面我談談自己的一些理解和做法。
　　關鍵詞：數學生活化 教學 數學知識
　　一、教學情境要生活化
　　在人教版小學數學教科書（2013版）的編排中，充分體現了數學生活化的特點。如三年級上冊的《時、分、秒》四幅插圖就從新年鐘聲敲響倒數十個數、過馬路的紅綠燈時間、體育課的一分鐘跳繩、50米跑這些生活情境引入“秒”的時間概念，將數學問題生活與學生生活實際緊密聯系起來。教材中與學生生活情境相結合的例題比重大約占教材例題總比重的62%，其中融入了學生社會、家庭、學校生活等方方面面的情景。我們教師地教學中就要充分根據教材編排特點，利用好教材的內容，創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣。讓學生明白學習數學就是 了解生活中的數學知識，解決生活中的數學問題，而不是僅僅為了考試，從而提高教學的效果。
　　二、教學語言要生活化
　　數學語言講究簡潔、準確，但對于小學生或低年級學生，特別是山區的學生，公式化、抽象化的語言不容易理解，一些關鍵知識就掌握不好，也感覺不到學習數學的樂趣。我們老師在教學中，語言的組織就要樸實和生活化，盡量使用學生通俗易懂的生活語言，地方語言。如教學《倍的認識》，理解“倍”的概念比較抽象，直接說明胡蘿卜有2根，紅蘿卜有3 個2根，我們就說紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。學生不容易理解，我說成胡蘿卜有2根，紅蘿卜的根數有它3 個那么多，紅蘿卜的根數就是胡蘿卜的3倍。是它的幾倍就是有它幾個那么多，學生就容易理解了。
　　三、教學方法要生活化
　　在教學內容導入上多聯系生活實際，從生活中的問題引入數學中的問題，學生就很容易理解和掌握。如我在教學三年級數學《多位數乘一位數學估算解決問題》時，不是先出示例題，然后讓學生讀題、找出數學信息和問題，思考如何解答等程序去解答。而是讓學生說一說現實中去買東西時，是否需要先看下自己包里有多少錢，大概能夠買哪些東西，如果東西選好后錢卻不夠是不是很尷尬。從而引入帶250元錢買門票夠不夠這個問題，是不是需要先估計一下，否則就可能有人沒錢買門票參觀不成，學生很容易明白要使用估算方法。
　　四、教學應用要生活化
　　學生在課堂學到的數學知識，如果只是為了做練習題和考試，時間一長，學生就這容易忘記，或掌握得不牢。我們應該多應用這些數學知識去解決生活中的一些實際問題。如學了租車和租船問題，在學校組織春游活動的時候，可以讓學生自己分小組做租車方案，并說出自己的理由，最后老師選定最省錢的方案。學了圓錐體的體積，可以讓學生去測量一下一車沙子的數量有多少，一堆玉米的數量有多少。學了物體的表面積計算方法，就讓學生回去計算一下自己家房屋的面積、教室的面積等。學生通過課堂的數學知識解決生活中的問題，印象更深，掌握得就更好。
　　總之，數學生活化，是我們學習應用數學知識的根本目的，也是提高教學效果的良好途徑。讓學生感覺到數學知識和生活的緊密聯系，從而學得有趣，學而有益，學以致用，聯系實際。
　　參考文獻：
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