化學教學問題分析和對策研究
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摘 要：本文主要研究內容是化學教學過程中存在學生主體性不明顯、化學教學與生活實際不緊密以及實驗教學重視程度不夠等問題，并針對性提出了解決化學教學問題的對策。
關鍵詞：化學教學；主體性；實驗操作；解決對策
化學具有抽象性和微觀性的特點，這也使得化學教學中學生對化學知識點理解不透徹，學習難度較大，教學過程中存在諸多問題。在此基礎上，筆者從化學教學中存在的學生主體性不明顯、化學教學與生活實際聯系不緊密以及實驗教學重視不足等方面對化學教學中的問題進行了研究，并提出了參考性解決對策。
1 化學教學過程中存在的問題
1.1 學生的主體性不明顯
在傳統教學模式中，化學課堂教學一直以教師為主體，而且教師在講解知識過程中很少考慮學生是否掌握化學知識和運用學習的知識去解決實際化學問題，所以學生的積極性不高。即使在教育改革以后，大多數化學教師對于教育改革的認識不充分，導致化學課堂教學仍然以傳統的模式為主，或者還會適當增加一些新的教學理念和方式，但并沒有真正打破傳統教學模式。舉個簡單例子，H2O2的制取，在講解過程中需要教師進行實驗操作，但是往往在實驗教學過程中，教師只讓學生了解做實驗時需要注意的事項，或者讓學生觀察自己操作然后一邊講解，學生很少有實驗操作的機會，使學生處于被動接受的學習狀態。
1.2 化學教學與實際生活聯系不緊密
化學與我們日常生活有的密切聯系，所以教學過程也需要體現出生活中的化學，可以讓學生簡單的了解化學在生活中的用處。比如，金剛石和石墨的學習，教師可以在教學過程中聯系到生活中的鉆石和鉛筆芯，讓學生了解金剛石和石墨在現實生活中的用途，這樣可以提高學生學習效率。但是從實踐教學來看，一部分教師只重視教材中化學知識的講解，還有一部分教師能夠將教材知識與生活聯系在一起，但是聯系的不緊密，存在應付了事的情況，盲目的注重一節課的教學效率。
1.3 對化學實驗教學缺少重視
與其他學科不同，化學教學必須有實驗操作作為輔助教學，這樣才能讓學生更好的了解化學實驗現象和本質，然后引導學生去分析原理，并從實驗操作過程中培養學生分析和操作能力。但是在實際實驗教學過程中，教師只是按照教材中的要求進行實驗教學，對于要求學生動手操作的服務才會讓學生到實驗室進行操作，其他類型的實驗操作大多是以教師操作或者直接講解理論知識為主。所以，在化學實驗教學方面教師缺少足夠的重視，這也是有待改進的地方。
1.4 對學生期望不同，忽視學困生
在化學課堂中教師對不同學生的期望不同，往往不重視學困生或者認為學困生只要掌握一些基礎知識可以了，對學困生的要求不高或者認為學困生只要不影響課堂秩序隨意做自己想做的事情。一些研究表明，教師對學生的期望越高，重視程度就越高，學生也會努力學習，取得的成績也就好。簡言之，教師對學生的成績影響是比較大的，也能幫助學生提升學習成績。但是在實際教學中，教師或多或少會存在不能“一視同仁”的情況，針對學習成績較好的學生會加以重視，但是針對學困生往往會降低學習標準。在這種教學方式下，必然會打消學生學習積極性，也會影響化學教學有效性。
1.5 化學教學方法存在的問題
在化學課堂教學中，教師的方法會對學生聽課的效率，知識掌握程度產生直接影響。從實踐教學總結來看，教師教學方法存在的問題也比較多，比如教師上課語言缺少魅力和激情，影響學生聽課情緒；教師只是滔滔不絕的講，忽略了與學生的互動，影響課堂學習氛圍；教學計劃不周全，教學過程問題百出，影響教學過程順利進行；教師講課時重點內容不突出，或者為了解決一道題浪費了整節課時間等等。這些教學方法上存在的問題不僅會增加教室講課難度，還會打消學生學習積極性，知識掌握不牢固，加上教師對學生提問的較少或者問題設置不合理，影響課堂進展和化學教學質量。
2 解決化學教學問題的對策分析
2.1 從教的方面
首先，在化學教學過程中往往會出現教材知識系統性不足、邏輯性不強并且知識點很零散。針對這些問題，化學教師應該想方設法進行知識點總結歸類，將關聯性較強的知識點放在一起講解，方便學生理解。同時在每一節新課學習之前，新課導入很重要，教師必須做好備課，然后盡量用生活中比較常見的現象和實際例子進行新課導入，或者為了更好的將新知識和已經學過的知識聯系在一起，可以用已經學過的知識進行提問讓學生思考，然后鼓勵學生去發現新知識與舊知識之間的聯系，會有效提高化學教學質量。
其次，在學習新課時，教師可以鼓勵學生自己說、自己做、自己解決，體現學生在化學課堂的主體地位。尤其是一些簡單的章節，可以讓學生自己預習，然后歸納總結知識點，在課堂上采用師生互換角色的方法，讓學生去講解。如果是有一定難度的化學知識，但是可以讓學生進行小組合作學習，發現問題然后共同解決，讓學生體驗自主學習過程的快樂。
最后，化學教學必須有及時有效的反饋。在化學教學中，知識點多而且化學公式、化學實驗現象、本質等都需要學生牢牢掌握，所以為了保證學生的學習效果，及時反饋是非常有必要的。在教學反饋方面，教師可以采取課堂提問或者定期進行知識點小測驗的形式，可以及時發現學生在學習過程中的不足。
2.2 從學的方面
從初中學生就開始接觸化學，但是化學涉及的范圍很廣與生活聯系又很密切，而且隨著年級的增加化學知識點的難度和深度也會增加，所以從學生角度來說對化學是既熟悉又陌生。所以，筆者認為化學教學中教師應該轉變思路，讓學生愿意學習，主動學習，養成化學思維。這就要求教師在課后時間多站在學生角度思考教學方式，怎樣講解才能更有利于學生理解和接受?；蛘?，教師可以找學生進行交流，收集學生意見進行整合，也能更好的了解學生的學習狀況。同時，化學教師也重視培養學生良好的學習方法和習慣，比如在課前預習、課上提問以及課后復習等。 2.3 加強對化學實驗教學的重視
實驗教學是化學課程中不可缺少的一部分，教師不僅要為學生進行示范，還應該積極引導學生動手操作，并對實驗操作過程中的錯誤進行及時糾正，使學生更深刻的理解化學現象和本質，從而提高化學教學質量。同時，化學實驗時，在保證學生安全和規范操作前提下，教師可以讓學生自己成立小組進行實驗操作，然后分析實驗過程、現象，再進行討論，有助于學生更深刻掌握知識，也會激發學生的思考探索欲望，實驗教學效果會更好。而這一過程中教師需要扮演好指導者的角色，對學生實驗操作中的疑惑、不規范的操作等及時糾正。由于化學的本質就是“透過實驗看本質”，因此化學實驗教學應該作為教學重點部分，并且教師應該適當增加實驗課時，鍛煉學生的動手思考能力，相比較灌輸式的講解化學知識點，實驗操作起到的教學效果會更好。
2.4 組建素質過硬的教師隊伍，提供必要的教學資源
針對化學教學問題，筆者認為學校方面也應該給予重視，組建一支素質過硬的教師隊伍，鼓勵年輕教師與經驗豐富的老教師交流學習，重點解決教學過程中存在的突出問題并進行教學反思。同時應該鼓勵化學教師多聽課，尤其是教學理念和教學方法比較新穎的成功教師，可以吸取教學經驗，不斷優化課堂教學過程，提升自己的教學能力。此外，學校還應該為教師提供必要的教學資源，比如實驗操作過程所需的儀器設備、實驗室場地、試劑等，如果實驗資源比較缺少應該加大經費投入，為教師采購必要的設備，保證化學實驗的正常進行，提高化學實驗教學有效性。
綜上，教育改革如火如荼的開展，但是化學教學中存在的問題仍然沒有得到改善，作為化學教師不得不去思考什么樣的教學方式適合學生，積極更新教學理念，體現學生的主體性，突破傳統教學模式的弊端。
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作者簡介：
郭澤喬（1995- ），女，籍貫：山西省大同市云州區，所在單位：山西大同大學科室：化學與環境工程學院化學系，最高學歷：本科研究方向：化學教學。
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