例談小學語文閱讀教學
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摘 要：閱讀教學是小學階段語文教學中非常重要的教學內容之一，傳統的語文教學模式下，小學語文閱讀比較拘于形式，并沒有真正的注重閱讀教學的意義和價值。新課程改革的推進以及新課程標準的貫徹實施，將小學語文閱讀教學的弊端暴露出來，如何改善這些問題，提升小學語文閱讀教學的有效性成為目前最為重要的問題。本文從小學語文閱讀教學現狀入手，簡要的分析了小學語文閱讀教學的策略。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀 策略分析
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0126-01
新課程標準提出，小學語文學科具有很強的工具性和人文性特征，語文課堂教學應致力于提升小學生的語文素養，而閱讀教學的過程正是幫助學生積累信息、提升學生搜集整理信息能力的過程；因此，在小學語文閱讀教學過程中我們要積極構建自主、合作、探究式的課堂學習方式，讓學生自主感知閱讀的魅力所在。
1.小學語文閱讀教學現狀
受傳統教育理念的影響，小學語文閱讀存在著一些比較明顯的問題；首先，一些教師的教學經驗不豐富，教學目標也不是很明確，閱讀教學始終處于模棱兩可的狀態下。其次，閱讀教學過程中教師的提問過于籠統、機械，給學生的思維方式造成了非常大的局限，限制了學生的閱讀思路的拓展。再者，教師對學生的評價過于籠統，對于一些表現優異的學生教師喜歡用“很好”來評價；對于一些表現較差的學生，教師則一味的批評，并沒有具體的指出學生優秀在何處，錯在何處。因此，此種評價方式下，學生的閱讀能力很難得到有效的提升。
2.小學語文閱讀教學策略分析
（1）更新教學理念，明確閱讀教學目標
小學語文新課程標準將小學階段的語文閱讀教學分為3個不同的學段，其中每一個階段的閱讀教學目標都是各不相同的；因此在教學過程中我們首先要明確不同學年段語文教學目標的不同，以目標為基礎，采用針對性的教學策略，促進小學語文閱讀教學有效性的提升。
以小學三年級閱讀教學為例，三年級是小學中段，此階段語文閱讀教學的目標是引導學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文……能夠復述文本大意，初步感受作品內涵，能夠與他人交流自己的閱讀感受等等；最重要的一點在于要養成讀書看報的習慣，與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬字?；诖私虒W目標，我們的閱讀教學就不能禁錮在課內教學，同時還要進行適當的課外閱讀拓展，保證學生能夠在這一學年段完成應該達到的閱讀目標。換句話說在閱讀教學過程中，我們要以目標為導向，以學生現狀為基礎，構建以學生為主體的小學語文閱讀課堂教學模式，為小學生語文綜合素養的提升奠定堅實的基礎。
?。?）創設問題情境，激發學生閱讀興趣
問題情境的創設是非常重要的一種教學方式，在語文閱讀教學過程中，問題情境的創設，要遵循啟發式教學原則，提高課堂教學效率。課堂問題情境的創設對學生綜合學習能力的提升有著十分重要的意義和作用。以北師大版小學三年級語文教學為例，《掩耳盜鈴》、《濫竽充數》作為比較經典的寓言故事，在明確教學目標的基礎上，采用問題情境創設的方式，讓學生逐漸深入到語文閱讀課堂中。
教師：同學們我們之前都學過或者聽說過哪些寓言故事呢？
學生：《亡羊補牢》、《守株待兔》、《黔驢技窮》……
教師：非常棒，那么同學們知道寓言故事有什么特點嗎？
學生：寓言故事都是用小故事來表明一個道理，或者是諷刺某種現象的。
三年級的小學生本身已經具備了一定的語言表達能力，因此教師在提問時可以適當的增加難度，讓學生積極的思考問題，拓展思維。
教師：同學們總結的非常到位，那么我們今天來看一下，這則寓言故事表達了什么樣的含義呢？（教師板書“掩耳盜鈴”四個大字。）
通過簡單的問題，引導學生進入課堂學習環節，教師將事先準備好的多媒體動畫放映出來，引導學生進行觀看，然后提出需要重點討論和解決的問題，讓學生以小組為單位進行寓言故事內容的深入研究和分析。通過問題情境創設的方式，學生閱讀學習《掩耳盜鈴》寓言故事的欲望被激發出來，提高學生學習熱情，為高效學習奠定基礎。
同時，教師還要注重課外閱讀引導，以教材為基礎進行科學合理的課外閱讀，課內外閱讀結合促進小學生語文閱讀素養的提升。
?。?）完善課堂評價，提高學生閱讀能力
完善閱讀評價體系是提高學生閱讀能力的保障。作為語文教師要善于運用語言文字的魅力，引導學生進行正確高效的閱讀，采用鼓勵、引導、批評的評價方式，讓學生認識到自己的優點，明確自己未來的方向，同時也能夠正視自己的錯誤，由此才能夠更加有效的提升學生的綜合閱讀能力，為構建高效語文課堂教學模式奠定堅實的基礎。
綜上所述，小學語文閱讀教學是一項任重而道遠的教學任務。作為語文教師要明確閱讀教學目標，根據不同學年段的教學目標設定不同的閱讀教學計劃，創新教學方法的同時也要不斷完善閱讀教學評價體系，多方面促進學生語文素養的提升。
參考文獻
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