例談小學語文有效的教學方法
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在素質教育的背景下，傳統的教學方法已經無法滿足學生的學習需求，創新教學方法，突破傳統的教學弊端對于語文教學改革顯得尤為重要。本文結合多年的語文教學經驗和小學生的語文學習特點，主要提出了四種有效的語文教學方法，分別為：情境教學法、啟發式教學、探究式教學和群文閱讀法，下文將對其一一舉例介紹。
小學語文 教學方法 有效性
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0129-02
小學是學生學習的基礎階段，對于學生的未來發展起著重要的奠基作用。如今，小學語文教學的目的是使學生在掌握基本語文技能的基礎上提升語文素養，形成社會發展所需要的語文技能，實現學生真正的發展?？墒?，長期以來，受應試教育的影響，小學語文一直延用傳統的灌輸式教學，這種教學模式以教師為主體，將學生置于課堂教學的被動地位，嚴重的阻礙了學生學習的積極性，導致課堂氛圍沉悶，教學效率低下?；诖耍瑸榱颂嵘Z文教學的有效性，教師必須要突破傳統的教學模式，以學生為主體，創新教學方法和手段，為語文課堂增添生機與活力，為提升學生的語言能力和促進語文教學的發展奠定基礎。隨著新課改的深入推進，小學語文教學引入了情境教學法、啟發式教學、探究式教學和群文閱讀法等多種以學生為主體的教學方法，教師可根據具體的教學內容，選擇適當的教學方法對學生展開教學，調動學生學習的積極性，提升小學語文的教學效果和效率。
1.情境教學法
情境教學，就是在教學的過程中，為了達到教學目標，教師通過視頻、語言、聲音等手段所創設的與教學內容相適應的場景，其具有再現文章情境，使學生身臨其境的作用。在小學語文教學中，教師可以根據具體的教學內容，創設生活情境、游戲情境、表演情境、故事情境等多種情境形式，讓學生在生動形象的情境中，體驗語文學習的樂趣，感受語文學科的魅力。比如：在教學《棉花姑娘》這節課時，首先筆者為學生播放了一段關于棉花生長過程的視頻，激發學生的學習興趣，使學生掌握本節課的教學內容和主題。然后，在學生掌握了文本的主要內容之后，筆者要求學生以小組為單位，分別扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲，這樣通過情境表演的方式，既可以使學生想象棉花在生長過程中被蚊蟲叮咬的痛苦，也可以使學生了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這幾種蟲類動物在捕食上的區別，對于促進學生對文本的理解，提高學生參與課堂的積極性有重要的作用。最后，為了使學生更好的了解自己的優勢和不足，筆者會對學生的表演過程進行一個形成性評價，以幫助學生進行學習反思，從而在以后的語文課堂中有更精彩的表現。
2.啟發式教學
《論語》記載：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！庇纱丝芍?，啟發式教學在我國很早就出現了。啟發式教學是一種常用的教學方法，在小學語文教學中，其主要是通過提問的方式，打開學生思維的大門，以促進學生主動發現問題、解決問題。應用啟發式教學，不僅可以引起學生思考，鍛煉學生的思維能力，還能始終集中學生的注意力，讓學生全身心的投入到課堂教學當中。比如：在教學《雪地里的小畫家》這節課時，筆者以談話的方式啟發學生：“同學們，見過下雪嗎？大家想象一下，假如雪后有一群小動物在雪中玩耍，會是一種怎樣的場景？”在這個問題的啟發下，學生各抒己見，有的學生說：“那原本光滑整潔的雪地，一定會變得全是動物的腳印?！边€有的學生問：“他們會和我們一樣喜歡團雪球玩嗎？”等等，接著，教師再次啟發學生：“假如你到了雪地中和小動物們一起玩耍，你提倡大家一起將掌印印在雪地上，這時小雞說‘哇，我的掌印好像楓葉呀！你猜小狗會說什么？小馬會說什么？小鴨子會說什么？’然后你自己又會說什么呢？”通過這樣的方式，引發學生想象，下雪后動物在雪中行走、玩耍的場景，以及各種小動物將掌印留在雪地中的圖景，對于促進學生理解文本，培養學生的想象能力有重要的作用。
3.探究式教學
探究式教學是一種新課改非常提倡的教學方法，其最大的優勢就是可以調動學生主動學習的積極性，讓學生作為學習的主人，在導學案的引導下，自主學習文本、進而分析問題、解決問題。在小學語文教學中，應用探究式教學，不僅可以培養學生的自主學習能力，還能促進學生之間的交流與表達，對于營造良好的教學氛圍，提升語文課堂教學的有效性有重要的作用。由于《小蝌蚪找媽媽》是學生非常熟悉的故事，并且為了培養學生的自主學習能力，筆者決定讓學生以小組為單位，進行自主學習。首先，筆者為學生提供了一份導學案，要求學生在導學案的引導下，自主閱讀文本，解決問題。導學案的內容大概為：1.小蝌蚪是什么樣子的？請用一句話描述。2.小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了誰？3.當小蝌蚪看著鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食時，它是怎樣的心情？4.閱讀課文，回答烏龜是怎樣描述青蛙媽媽的樣貌的？5.想象一下，當青蛙媽媽看到小蝌蚪長成了小青蛙的樣子，內心感受是怎樣的？其次，在學生完成探究后，筆者會安排兩到三個小組的學生進行探究匯報，在此期間其他小組的學生可以提出質疑和補充，這樣也可以促進全班學生的交流，使學生相互學習解題技巧。然后，筆者會根據學生的回答，再次結合文本，有針對性的進行教學，以幫助學生解決對文章不理解的部分。最后，筆者還會要求學生對本節課在教學方法、教學手段、課堂進度等方面的不足，提出意見和建議，這樣對于筆者進行教學反思，更好的完善語文教學有積極地意義。
4.群文閱讀法
群文閱讀法是近年來非常流行的一種語文教學方法，其主要是把一組相關聯的文章，以一定的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中思考并發表觀點，得到閱讀感悟的教學方法。在小學語文教學中，應用群文閱讀法，不僅可以豐富教學內容，為語文課堂增添生機與活力，還可以升華主題，更好的促進學生對文本的理解，對于提升學生的語文閱讀能力，使學生更好的掌握閱讀方法有積極的意義。比如：《春雨的色彩》、《雷雨》以及《秋天的雨》都是以雨為主題的課文，為了使學生掌握不同季節雨的描寫方法，了解不同季節雨的特征，筆者將這三篇文章聯合開展了一節群文閱讀課程。在教學的過程中，首先筆者帶領學生分別回顧了這三篇文章的主要內容，并要求學生回答這三篇文章分別描寫的是什么季節的雨，各有怎樣的特征，并分別用三個詞語概括。其次，筆者還安排了學生以小組為單位探討：1.《春雨的色彩》和《秋天的雨》在描寫方式上有什么相同之處，具體從哪里可以體現。2.你最喜歡哪個季節的雨，為什么？在此期間，有的學生說：“我喜歡春天的雨，因為春雨比較溫柔，并且其伴隨著萬物盛開?！庇械膶W生說：“我喜歡夏天的雨，雖然夏天的雨非常猛烈，但其卻非常短暫，不像春雨和秋雨那么綿長?！边€有的學生說：“我喜歡秋雨，因為適當的秋雨非常有利于莊稼生長，農民伯伯會感到快樂?！?.....通過這樣的方式，既可以鼓勵學生大膽發言，提出自己的想法，表達自己的情感，也可以考察學生對文章的理解，對于提升語文課堂的教學效果有重要的作用。
總之，教學方法對語文教學的成功起著至關重要的作用，作為語文教師的我們，應根據具體的教學目標和教學內容，選擇恰當的教學方法，對學生開展教學工作，以激發學生的語文學習興趣，調動學生的課堂積極性，使學生在語文課堂中得到更多的體驗和感悟，為提升學生的語文學習能力，促進小學語文教學的發展奠定基礎。
參考文獻
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