例談“有效”在教學中的滲透
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語文教師在閱讀教學中始終在引領學生對話文本，對話文本主人公，與作者產生心靈的溝通。其間，我們倍加關注的是“有效”這一關鍵詞。但是走進課堂，我們發現：盡管教師將有效教學進行了精心的預設，而且閱讀教學過程中，也十分關注學生的表現，但是，低效或者無效現象依舊比比皆知。如何將有效滲透進課堂，讓學生始終以最佳的狀態徜徉于文本的字里行間？筆者以所聽《夢圓飛天》一文教學為例，截取幾個低效的案例，并且提出自己的思考。
一、有效朗讀，別等“無病呻吟”才指導
案例一：第2小節朗讀指導案例
教師在引導學生朗讀第2小節的時候，首先初讀，引導學生思考：此刻人們的心里怎么樣？學生很快便說：“人們此刻非常激動、自豪，因為我們國家的飛天夢想就要實現了?！庇谑牵處熥寣W生有感情地朗讀第2小節。但是，學生讀書顯然情感不夠，沒有能夠真正走進文本深處，將作者人們的內心的激動與自豪讀出來，整個朗讀變得“無病呻吟”。
思考：
沒有情感的投入，沒有對文本很深入的理解，沒有合適的引導，學生很難將文本讀得有聲有色。在這一案例中，學生并沒有真正進入文本?？梢哉f不用老師提問，學生也應該知道用什么樣子的語氣朗讀，因為文本中已經出現了“激動”“喜悅”“自豪”這三個詞語。教師所要做的并不是讓學生知道用什么語氣朗讀，而是回到朗讀指導的本身——如何指導。因此，筆者以為，在這一小節朗讀指導過程中，可以引導學生：“此刻，你就在現場，你想說什么？”于是學生可能會說：“我們多年的飛天夢想終于要成真了，我們祖國的科學技術又向前邁進了一大步?！笨赡軙f：“我們的祖國終于強大起來了，從此，太空也有我們中國人的腳印了。”也可能會說：“中國人的飛天夢想今天就要成真了，作為一個中國人，我們的心里無比自豪?！薄又處熞龑W生：“此刻你也來為楊利偉送行了，為神舟五號送行了。內心的激動，請你用朗讀表達出來吧！”這樣一來，有感情地朗讀指導才會水到渠成。
二、有效練筆，別等“生搬硬套”才引領
案例二：隨文練筆指導片段
學完了《夢圓飛天》，教師指導學生模仿課文的第2小節描寫一個場面。寫出場景中人物的表現。在學生描寫片段的同時，筆者身邊一個學生這樣寫：“那天早晨，微風輕輕地吹著。天空中下著小雨。我們幾個同學捧著自己平時讀過的課外書，早早地來到了操場，參加跳蚤市場活動……”這時候，教師巡視到了這個學生身邊，靜靜地看了一會，然后靜靜地走開了……
思考：
閱讀是自外而內的吸收，練筆為自內而外的表達。很多教師在教學中，都會充分運用教材資源，引領進行練筆訓練。通過適當指導，讓學生感悟文本的表達方法和特色，學習教材課文的言語形式，帶走相應的言語能力。筆者以為，這才是閱讀教學真正目的所在。這一案例中，透過學生的練筆片段，呈現出來的問題是：課文第2小節的第一句如何引導學生理解與感悟？教師可能忽略了。但是這里恰恰是教師引導學生學習課文，學習寫作的重要資源。
筆者以為，在引導學生對話這一自然段的時候，教師可以這樣問學生：“讀讀第一句話，有什么感覺？”有的學生會說：“感覺非常冷?！苯處熞龑В骸疤烊绱撕?，可發射現場，送行的場面，人們還冷嗎？你能說說嗎？”學生自然而然地感悟出人們熱情的高漲。這一來，學生才會明白：在這里，寫景起著襯托作用。第2小節里第一句話，寫天氣的寒冷正是襯托了發射場面人們的熱情高漲。因此，在進行環境描寫的時候，需要考慮對下面的內容是不是起作用，起不到作用的環境描寫，應該刪除。這樣一來，學生才會真正明白文中環境描寫的作用，才會真正學會在自己的文章里有效運用。筆者以為，這才是語文應該帶走的能力。
三、有效感悟，別等“囫圇吞棗”才提醒
案例三：引導學生感悟文中描寫總指揮的話
教師引導學生感悟總指揮的話“出發！”的時候，采用的是朗讀法，讓學生分角色朗讀楊利偉和總指揮的話。雖然這時學生普遍將聲音讀響亮了，聽起來，似乎有感情了。其實，透過這一朗讀，可以看出：學生并沒有真正理解描寫總指揮的這一小節。并未真正感悟“出發”一詞所包含的深情，表現在朗讀沒有感情，根源在學生對文字的感悟不夠深入。孩子們其實沒有真正理解總指揮的“出發”中包含了什么，只是囫圇吞棗地感悟。
思考：
筆者自始至終陪著孩子們學習了《夢圓飛天》這一課?？赡芫売谏险n教師重點關注送別場面和升空場面的理解，也可能是過多關注了對楊利偉這一人物形象的感悟，忽略了對總指揮的描寫內容的感悟。學生對語言的感悟不深，因此朗讀“出發”只是簡單地將聲音提高了八度。筆者以為：在這一案例中，學生聲音提高八度并不是真正感悟語言的表現。如何深入感悟，應該是教師引導學生解決的重要問題?？梢砸龑W生：總指揮期待什么？信任什么？通過充分討論，學生就會明白：總指揮信任楊利偉可以在太空中留下中國人的腳印，并且安全返回地球，期待楊利偉成功地完成航天任務。這樣一來，學生才能真正感悟“出發”一詞的豐富內涵。
總之，在閱讀教學中，我們不能等到學生出現了一些低效或者無效現象的時候，才想起來去有針對性地指導。教師須要真正領悟“以人為本”，充分了解班級學生的學習狀態以及學生的學習能力，對此有個心里的預估。這樣一來，課堂教學才更有針對性，學生才能真正習得不斷獲取知識的學習能力。
【作者單位：漣水縣小李集中心小學江蘇】
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