職校學生英語寫作語法錯誤分析與探究
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摘要：在英語學習過程中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項技能之一。在職校英語教學中，寫作一直是英語教學中的薄弱環節。寫作能力卻是學習者語言綜合運用能力的反映，所以英語寫作變得越來越重要。本文以錯誤分析理論為指導，筆者對所任教的旅酒專業二個班級的英語作文中出現的各種語法錯誤進行分類和原因分析，在此基礎上對職校英語語法教學的對策進行了探究，并就分析產生這些錯誤的原因，旨在對職校英語寫作教學及語法教學有所啟示。
關鍵詞：職校；英語寫作；錯誤分析；對策
一、職校學生英語寫作現狀
英語寫作的評分標準，在語言上的運用對學生提出了更高的要求，進一步強調了用詞的得體性，表達方式的多樣性。然而，職校學生針對學生英語基礎差，起點低的特點，英語教學往往是重點培養學生的“聽、說、讀”的能力，從而忽視寫作這一知識板塊的教學。學生寫作能力的現狀，卻令人堪憂。寫作能力則是英語綜合運用能力的體現，可在實際教學中寫作一直是最薄弱的環節。大部分學生寫作能力較差，語言不規范、審題不清、句式模糊、語法錯誤百出，寫出來的文章缺乏條理和邏輯，很多是根據漢語直接翻譯出來，生硬不通，對于基本語法沒有完全掌握，詞匯匱乏，錯誤較多，文章質量低下。
二、英語寫作中的語法錯誤分析
本文搜集整理了二個班級學生的英語作文，對其中的語法錯誤做了系統的分類和分析。
1主謂一致（Subject-Verb Concord）錯誤。英語的主謂一致問題是英語語法中基本問題之一，它主要指：1）語法形式上要一致，即單復數形式與謂語要一致。2）意義上要一致，即主語意義上的單復數要與謂語的單復數形式一致。3）就近原則，即謂語動詞的單復形式取決于最靠近它的詞語，一般來說，不可數名詞用動詞單數，可數名詞復數用動詞復數。4）就遠原則，即謂語動詞的單復形式取決于離它最遠的詞語，一般來說，不可數名詞用動詞單數，可數名詞復數用動詞復數。主謂一致的問題看上去似乎很簡單，其實使用起來卻不是那么容易，有時候甚至很復雜。中職學生在寫作時往往忽視這一點，經常造成主謂不一致的語法錯誤。
例如：My mother and father each has their own bikes.
分析：錯解在于受each的影響，以為強調的是個人，其實句子中的each只是說明主語的，謂語動詞仍取決于主語My son and daughter，只有當each做句子的主語時，謂語動詞才用單數，所以正確的句子是：My mother and father each have their own bikes.
2.句子不完整（Sentence Fragments）。在口語中，交際雙方可借助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是書面語就不同了，句子結構不完整會讓意思表達不清，這種情況常常發生在主句寫完以后，筆者又想加些補充說明時發生。
3.懸垂修飾語（Dangling Modifiers）。所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關系混亂不清.例如：At the age of ten，my grandfather died.這句中“at the age of ten”只點出十歲時，但沒有說明“誰”十歲時.按一般推理不可能是my grandfather，如果我們把這個懸垂修飾語改明確一點，全句就不那么費解了，可以改為：When I was ten，my grandfather died.
4.指代不清（Ambiguous Reference of Pronouns）。指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：
Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.
讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結婚，誰將當伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對象加以明確，意思就一目了然了。這個句子可改為：
Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.
5.情態動詞的使用（The use of modal verbs）：主要有以下幾種錯誤：①情態動詞后的動詞使用過去時態；②情態動詞后的動詞加“s”③情態動詞后的動詞加“ing”④”will”后面的“be”動詞用“am、“is”或“are ”；⑤助動詞“do”后面的動詞用動詞過去時態；⑥助動詞“do”后面的動詞第三人稱單數加“s"；⑦助動詞“do”后面的動詞加“ing”等。
錯誤例子：I could did my homework.
正確例子：I could do my homework.
分析：情態動詞后加動詞原形。
三、提高英語寫作能力對策
1.夯實語法基礎，提高語言看點。主謂不一致，垂懸修飾語，句子不完整，指代不清以及不間斷句子等都屬于語法范疇，因此要提高寫作水平必須要學好語法，打好基礎。教師在平時的教學中可以對語法進行整理歸納，讓學生對語法系統有一個整體的概念。并且輔以相應的習題供學生練習，教師必須給予及時的反饋，糾正學生的語法錯誤。學生建立了一定的語法基礎后，可以進行相應的寫作練習。首先讓學生互相批改，找出其中的語法錯誤，最后教師再檢查總結。這樣長期堅持下來，學生寫作中的語法錯誤定會減少，這樣寫作質量就相應提高了。
2.積累實用素材。根據語言教學原理，有大量的輸入才有一定量的輸出，就是因為輸入少，才會輸出難。為了更好地學以致用，學生應平時將素材進行歸類整理，諸如環保、污染、節日、健康等等。一些精彩的范文，文筆流暢，語言規范，一定要下功夫多背誦，寫作過程中遇到類似的話題，可以信手拈來，文章自然也就水到渠成。當然積累的過程是長期的，不可能立竿見影，要知道“不積跬步，無以至千里?！敝挥羞@樣，才能做到在實際生活中靈活運用，不慌不忙，胸有成竹。
四、結語
職校學生英語寫作中的語法錯誤，是不可避免的事實，也是一線教師工作者必須面臨和亟需解決的一個棘手的問題。研究職校英語寫作中出現的語法錯誤類型，對于今后采取的改進策略，進而卓有成效的提高職校英語寫作水平很有現實意義。
參考文獻
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