小學班主任管理工作中融入德育的有效途徑
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摘要：德育教育是目前小學教育中的重要工作內容，班級是學生在校學習的主要場所，而班主任是小學生學習和生活的明燈，所以小學班主任的管理工作中就需要重視德育教育的開展。小學生在成長的關鍵時期，德育教育的開展要符合學生的成長特點，需要班主任以身作則，豐富班級德育活動，建立師生和諧關系，在日常班級管理中融入德育教育，使學生在潛移默化下得到思想品德的提升。本文介紹了新時期小學班主任管理工作中開展德育教育的有效途徑。
關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育教育;有效途徑
前言：小學班主任在以往的管理工作中，對于學生德育教學都是以嚴格要求，批評管教為主，小學生都是因為畏懼才去配合教師，學生的思想品德沒有得到形成，不利于學生的健康成長。在目前的小學教育中，已確立的學生的主體地位，一切的教學活動需要以學生發展為中心進行開展。這就使小學班主任的管理工作重心發生了轉變，在管理工作中的德育教育也需要做出適當的調整，以確保學生可以得到思想品德的提升。
一、小學班主任發揮領導者的作用
在小學階段的教育中，班主任相當于學生在校學習的父母，學生對于班主任的一言一行都比較關注，在心理上愿意去模仿班主任的行為。所以，小學班主任在管理工作中就要發揮領導者的作用，為學生做一個表率，使學生的思想品德在學習中得到指正，有一個正確的學習對象。雖然在新時期的教學中，班主任已經不是教學的主體，但是在班級管理的工作中，班主任是絕對的領導者，小學生一切的行為規范和思想認識都會受到班主任的影響。
比如在精神面貌、行為舉止上，班主任每天都有一個飽滿的工作狀態，與學生溝通中彬彬有禮，這些都會使學生受到良好的德育影響，主動去約束自己，改變自己的壞習慣，從而以積極的心態對面對學習，可以幫助學生建立自信心，得到積極的心理結構。在小學階段中班主任的榜樣作用不容忽視，是在管理工作中開展德育教育的有效方法，能夠促進班主任、學生、班級三方面的有效提升。
二、在班級活動的管理當中融入德育教育
小學班級的活動較多，特別是在“減負”的教育方針之后，班級的活動有了明顯的增加。但是在目前的班級活動中，許多班主任進入了一個誤區，認為班級活動是為學生開展的，班主任在其中就是起到一個組織的作用，而且在活動的內容上也以學習和游戲為主，很少將德育教育融入其中。這樣的班級管理觀念，就使學生的素質發展受到了很大的制約。學習和游戲是活動的一種方式而不能作為主要內容，學習為主的活動會造成學生不愿意參與到班級活動當中，以游戲為主的班級活動學生的綜合素質沒有提高。因此，班主任需要將兩者結合，融入德育內容，使學生對班級活動有興趣，并得到綜合素質的提升。例如在組織體育游戲的活動中，班主任在安排上以合作為主，鼓勵學生進行合作競爭，使學生的奉獻精神和競爭意識得到培養;再比如在低年級的班級活動中，班主任可以帶領學生來模擬場景，可以模擬過馬路、買車票等形式，讓學生得到行為規范的認識;在組織學生課外閱讀中，就為學生提供有教育意義的書，鼓勵學生在閱讀之后闡述讀后感，從而就可以讓學生的素質得到提高。小學班主任不要讓自己脫離到學生之外，在班級活動的組織管理中適當加入德育內容，可以使德育教育的開展變得高效，并使學生接受的效果更好[1]。
三、在管理工作中建立師生和諧關系
現在的小學生都非常有主見，要保證德育的有效性，班主任需要建立師生和諧關系，這樣可以使班主任對學生的指導更具針對性，學生在心理上也愿意去接受班主任的教導。師生和諧關系的建立，雙方就可以進行深層次的溝通，班主任就對學生的心理活動和思想有足夠的認識，對于學生的錯誤觀念，就可以做出方向上的引導，可以隨時管理工作中的德育教育更具效果，而學生因為與班主任建立的互相信任，對于班主任的建議和指導，可以得到接受和執行。
小學班主任在管理工作中建立師生和諧關系需要做到尊重學生，將學生放到與自身同等的位置。比如學生做了錯事，班主任在對學生批評之前，不妨讓學生先表達一下自己的想法和原因，然后班主任給予學生認識錯誤的機會，在學生錯誤的想法上進行有效分析，使學生可以認識到自己的錯誤。這樣不僅可以提高管理的效率，學生在心里做了改變，在以后犯錯的情況會非常小，還讓學生體會到了班主任對自己的關懷，避免了直接批評教育讓班主任和學生之間增加隔閡。
班主任還需要挖掘學生的優點，促進學生的個性發展，這也是增進師生關系發展的重要方式。每個學生都有其優點，班主任要改變成績唯一的觀念，在日常中去發現學生的喜好和優點，鼓勵學生個性化的發展，這樣會使學生認可班主任，將班主任當做朋友，同時也使學生建立了自信，可以提高學生在班級中的積極性，能夠幫助到學生的學習[2]。
四、重視德育環境的建設
小學生容易受到周圍環境的影響，班主任在管理工作中需要重視德育環境的建設，讓學生在一個良好的環境當中，就可以使學生在班級的學習中得到不間斷的德育教育。比如在班級制度的制定當中，班主任讓所有學生都參與到其中，共同研究、共同制定，這樣學生在班級中就會自覺去遵守制度，可以使學生的自制力和行為規范得到發展。再比如學生學習目標的制定，班主任讓學生自己來設計學習計劃，這樣學生的自主學習得到了發展，同時班級中也會有良好的學習氛圍。班主任在班級中德育環境的建設上要重視學生的作用，讓學生自發的、自覺去構建，使學生在班主任的管理下，得到文化成績和綜合素質的提高[3]。
結論：總之，在目前的教育環境下，小學班主任的班級管理工作要重視學生的全面發展，因此，在融入德育教育的過程中，需要保證學生的主體性，發揮出自身領導者的作用，讓學生有一個良好的榜樣。班主任在日常管理工作的開展中可以組織以班級為單位的德育活動，建立和諧師生關系，使德育教育的開展得有實際的效果。以德育教育為核心來建設教學環境，讓學生在班級的學習和生活中，得到有效的德育教育，促進學生素質的提升。
參考文獻：
[1]許崇學.小學班主任德育工作的策略探析[J].學周刊，2019（04）：151-152.
[2]李仙.小學班主任進行德育教育的措施探究[J].小學教學參考，2018（36）：90.
[3]張顯燕，王振海.提高小學班主任德育工作實效性的途徑[J].中國校外教育，2018（35）：33+37.
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