低年級語文課堂教學策略淺談
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語文課堂是教師傳授語文知識的主要途徑，也是培養學生學習語言文字運用能力的重要場所。低年級的學生年齡較小，部分學生自控能力又比較差，上課不專心、走神的現象屢見不鮮，導致他們對所學內容知之甚少。長此以往，這些學生的基礎勢必會越來越差。所以，如何提高低年級語文課堂的教學效率，讓一些“問題”學生重新回歸課堂，顯得至關重要。下面，筆者結合平時的教學實踐，談談在低年級語文課堂教學中的幾點體會。
精彩導入，激發學習欲望
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”語文課堂亦是如此。想要上好一堂語文課，精彩導入必不可少。低年級的學生課間喜歡奔跑、打鬧，不能在短時間內靜下心來融入課堂。因此，低年級的語文課堂更應該重視教學中的導入環節。教師要善于抓住低年級學生好奇的心理特征，設計與學生認知水平和生活經驗相吻合的教學導入，以此喚醒學生的上課意識，激發學生的學習興趣。
例如，在教學《我多想去看看》這一課時，筆者是這樣導入的：假期中，爸爸媽媽帶你去過哪些地方？由于是圍繞學生親身經歷的，又是他們感興趣的話題，所以問題一拋出便得到了學生的強烈反饋，大家興致勃勃，暢所欲言。在這個過程中，筆者又加入了這樣一個環節：利用美圖，吸引學生的眼球，以便讓他們更好地專注課堂。伴隨音樂，筆者用ppt的形式向學生介紹了自己旅游過的地方。學生在欣賞圖片的同時，不僅領略了美麗的祖國風光，還自然地對課文內容充滿了期待。課文中的兩位小男孩想去哪看看呢？就這樣，學生閱讀課文的強烈渴望自然產生了?？梢姡诮虒W導入環節，教師要抓住兒童的心理，創設情境吸引學生，便能牢牢地“控制”學生“躁動”的內心，從而激發學生學習語文的興趣。
有效評價，激發表現欲望
德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”面對充滿強烈好勝心和表現欲望的低年級學生，教師更應注重教學評價。教學中，教師應結合教學內容，運用恰當的語言進行有效的評價，使學生獲得成功的喜悅，進而更加積極主動地參與學習。評價時，教師還應結合學生的回答進行有針對性的評價，如對學生的朗讀評價時，教師不能用“你真棒！”“你的聲音真好聽?！钡纫恍]有指向性的評價，而應根據學生朗讀中存在的問題進行客觀的評價，從而使學生真正掌握朗讀的技巧。
在教學《下雨了》這一課時，為了讓學生讀出小白兔焦急的心情，筆者設計了這樣一個采訪環節：①看來這場雨真得要來了，小白兔沒有雨傘，他的心理怎么樣？（焦急）②請你帶著這樣的心情讀好這句話。（出示：小白兔加快步子往前跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”）
③指名讀，指導讀好 “加快步子”“一邊跑一邊喊”和一個感嘆句，讀出小白兔的焦急。
當學生朗讀不到位時，筆者并沒有直接指出他們朗讀中存在的不足，而是提出了兩個問題：小白兔怕淋到雨，他會怎么跑呢？小白兔怕媽媽不知道要下雨，又會怎么說呢？通過這樣的質疑，學生自然明白：讀好這段話的關鍵是讀好“加快步子”，并用大聲而急促的聲音讀好小白兔說得話。有了這樣的引導，學生做到朗讀到位便是順理成章的事了?？梢姡攲W生的表現沒有達到教師的理想預期時，教師不能一味地用批評的口吻進行評價，而是要換一種評價的方式，在評價的同時注重鼓勵和方法的引導，讓更多的學生愿意敞開心扉。
巧妙設計，激發探究欲望
低年級教學內容相對來說處于基礎階段，再加上低年級學生缺乏獨立思考能力，使得低年級語文課堂普遍存在“重基礎、輕思維”的現象。因此，作為低年級語文教師，更應該關注學生的成長，注重學生語文學習能力的培養，為今后的語文學習打下堅實的基礎。
現以部編版一年級下冊《動物兒歌》中的部分教學片段為例，課件出示：
蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土里造宮殿，
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結網忙。
教學中，筆者先指導學生讀通、讀準課文。在這個基礎上指導學生朗讀，其他學生圈出小動物的名字，交流：課文寫了哪些小動物？接著，筆者又變換了朗讀的形式，采用問答的方式進行師生合作對讀，如下：
師：蜻蜓哪里展翅飛？
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：蝴蝶哪里捉迷藏？
生：蝴蝶花間捉迷藏。
……
師：蜻蜓半空干什么？（拍手讀）
生：蜻蜓半空展翅飛。
師：蝴蝶花間干什么？
生：蝴蝶花間捉迷藏。
……
這部分朗讀指導，在學生基本會讀的情況下，筆者采用了合作讀、拍手讀的形式，使學生一下子有了新鮮感，情緒高漲，體驗到了朗讀的樂趣，也加深了課文的理解。
低年級語文教師，應認真鉆研教材，用心備好每一堂課，用心關注每一位學生，用心對待每一個教學環節，才能讓學生真正走進語文課堂，學習語文，愛上語文。
（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學和平分部）
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