數感是數學核心素養生成之根
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數學的學習與數字聯系緊密，保持著不可分離的關系，所以其數感對于數學的學習至關重要，使學生對數字變得敏感，對數學學習產生興趣，激發學習熱情，從而提高教學效率。本人結合多年小學數學教學經驗從聯系生活情境、解決實際問題、計算估算聯系三個方面談談如何培養數感，從而發展數學核心素養。
聯系生活情景，理解意義
生活中處處有數學，教師應該在數學教學過程中結合教學知識點，合理舉例進行情境聯系，使學生具有更高的求知欲，加深知識點的印象，理解其數字的意義，從而培養數感，提高課堂效率。
例如，筆者在教學一年級“數一數”時，通過播放視頻進行情境創設：媽媽吩咐小明洗4個蘋果并分給家人，此時的小明滿面愁容，請學生猜測小明怎么了？激發學生好奇心，繼續播放視頻，學生便得知，小明不擅長數數，促進學生對生活中數數意義的感知，可以幫助父母，升華情感。緊接著，筆者借用教具讓學生數一數，首先對圖片上人物以及相同圖案進行數一數，展示過程中適當的添加情景旁白，激發學生的學習興趣，通過直觀的PPT中逐次進入的方式，使學生學會通過1至10進行計數;緊接著，讓學生通過準備好的數學模具進行計數練習，教學者可通過PPT的方式或者口述的方式進行數字的描述，隨后讓學生用相同模具的數量進行相同數字的表示，使學生學會舉一反三，數字可對生活中任意事物進行數量的表達，更深層次理解其意義。最后，筆者在講臺上擺放十以內數量的事物并進行情景創設，讓學生通過在紙上書寫數字對其進行描述，并進行展示，使教師如實的掌握學生的學習情況，讓學生在充分的互動中輕松愉悅的學習，掌握數字的含義，培養數感。
在教學過程中，教師可應用生活實例對知識點進行講授，升華情感，真正感受數字的意義，培養數感，理解其生活中的應用，提高數學學習高效性。
解決實際問題，表達交流
學習數學的最終目的體現在解決生活中的實際問題，所以教師可以在教學生解決問題的過程中靈活運用知識點，并對其通過相關知識點做出合理的預判，合理解決問題，表達交流，從而實現對數感的培養。
例如，筆者在教學二年級教材“乘法”時，通過實例進行課堂導入，爸爸媽媽和小明3個人分別有5個香蕉，計算香蕉的總數，讓學生先進行計算和思考再進行回答，筆者放映了相應的圖片，讓學生直觀感受問題，有的學生肯定會直接進行數數，有的學生會進行加法運算，即“5+5+5”，最終得出正確答案15個香蕉，緊接著筆者會對其進行講授，當多個相同數字出現時，可運用乘法進行計算，繼而對乘法的相關內容做詳細講解，并引導學生通過知識點解決生活中的問題，讓學生理解數學來源于生活，最終將應用于解決生活問題。
提出實例，在商場中，小明和弟弟分別拿了4支鉛筆，小紅拿了3支鉛筆，每支鉛筆1元，共計消費金額為多少？難度可能略微有點大，所以需要學生進行分組表達交流，引導學生對其進行解答，培養對其相關點進行合理的預判，根據不同學生的理解，可以先對鉛筆的數量進行計算，2個“四支”即“2×4”得出8支，再加上2支最終得出10支，繼而每支1元，即10個“1元”得出共計消費10元;反之分別計算消費金額在進行相加，一個問題兩種解決途徑，使學生靈活運用知識點，從而培養數感。
學生通過問題的解決，使學生加強對知識點的應用，通過對知識點的描述能敏銳的理解相關的解題思路，提高學習效率，從而培養數感。
運用估算練習，合理解釋
數學的應用離不開計算，教師可借助估算培養學生的數感，使學生在估算的過程中體會計算的奧秘，培養學生通過估算對其正確結果進行合理的解釋，培養估算能力，提高正確率。
例如，筆者在教學四年級“乘法”時，由于本節課的重點內容為三位數乘兩位數的乘法，引導學生通過以前的學習進行合理的列豎式進行計算，根據學生的實際情況進行合理的糾正并進行詳細的講解，提醒學生對其結果進行驗證以確保正確性。但由于有的三位數或兩位數不便于計算，引導學生在列豎式計算之前進行估算，方便對其計算結果具有可參考的依據，比如，在進行計算312×12時，首先分別對兩個數求近似數，321≈300且321>300，18≈20且12>10，對二者進行相乘得出估算值300，其結果必小于300，如果在計算過程中得出的結果大于300時，便要進行重新計算。讓學生以估算值為依據，作為結果正確的判定依據，從而培養數感。教師在進行詳細講解之后，讓學生親自進行估算，并分組對其估算方法進行交流，在互動中讓學生對自己的計算過程進行合理的解釋，從而加強了數學學習的效率。
通過估算增強計算的正確性，增加學習效率的同時，經過多次的估算，逐步培養學生的數感，促使學生具有較強的數學學習能力。
在數學的學習過程中，教師應結合有關教學內容以及創設情境進行引導，使學生對數產生自主性、自覺性的理解，并將其運用于日常生活中，使學生將數學的抽象變成具體化，從而培養數感，發展學生數學核心素養。
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