特色學校的“品質”建設路徑
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特色品質學校建設是教育內涵發展的一項重要內容，是一個更高更深層次的追求，是提升教育優質化、均衡化、特色化發展的必然趨勢。那么如何建設？筆者認為，可以從品質理念與品質管理、品質環境與品質課堂、、品質教師與品質學生、品質家校共育、七方面等路徑進行品質學校的建設。
品質理念與品質管理
特色品質理念是創建特色品質學校的前提 學校精神是師生員工共同認同的文化觀念、價值觀念，是學校本質、個性、精神面貌的集中體現，是學校的行動綱領。學校選擇什么樣的辦學理念，崇尚什么，追求什么，都會直接影響師生員工日常行為和精神追求與發展方向，也就是說意識決定行動。為此，很多學校在特色品質理念方面進行了研究，都形成了自己本源的品質理念，其表現形式是多種多樣的，有的表現為學校的辦學理念，如復興區嶺南小學的“人文教育”、鐵路小學的“多元教育”;有的則通過校訓、校風、校歌來體現，如百花小學培養“向陽、向上、向善、向美”的學生，紡機小學培養學生“弈棋益智，走好人生每一步”精神，這些理念的形成規范了學校的行為，成為推動學校發展的巨大力量。
特色品質管理是創建特色品質學校的關鍵 實施全面、規范、有效的人本管理，是提升學校品質的基本保證。學校品質建設過程中，復興區各學校突出以人為本和民主管理的文化特質，提高制度制訂過程的開放性、民主性和大眾性，為師生共同發展創造自由空間。如百花小學“學生自主管理體系”由若干個工作小組組成：常規管理組每周對各班少先隊員的紀律、衛生、兩操進行考評和公布;結合學生自治管理，設置“復興百花獎學生評價體系”，編寫《復興百花獎實施手冊》，凡在學習或活動中表現突出的隊員，可得到 “百花銅章”，并且集銅章換銀章，集銀章換金章，極大調動了學生自我發展的積極性，提高了學生的自我管理意識。前進小學針對教學成績的考核并不是看在同一年級中排出名次，而是將整個年級語、數、英三科成績進行捆綁，與相近規模、相近情況的兄弟學校進行評比。
這些品質管理的探索使學校管理由“管人”向“育人”轉變;實現了管理目的和師生成長要求的一致性，引領管理由說教走向體驗，讓管理成為每個師生的自覺行動。
品質環境與品質課堂
特色品質環境是創建特色品質學校的基礎 創設條件進行校園綠化、美化、特色化，是構建特色品質環境中必要的手段之一。各學校實現四季有綠，三季有花的辦學環境，同時發揮環境的育人功能，結合學校的特色讓環境浸潤師生心田，滋養師生的品行。如嶺南小學校內建設了人文園、閱古尚禮園和履責園。前進小學依據科技特色建設有科技園等，后郝村小學樓后原來是荒土地，師生們精心謀劃，將這一衛生死角改建成了富有農耕發展歷史的瓜果飄香、花色滿園的“育禾園”。
特色品質課堂是創建特色品質學校的核心 尊重學生生命成長和發展規律，在課堂教學中關注學生知識、技能、方法和情感的全面發展，感受學習的樂趣和知識的魅力，這是特色品質課堂倡導的理念。通過兩年的研究，復興區各學校都有適合自己發展理念的不同課堂教學模式，有的實現各學科課程有機融合，有的整合課程改編教材，有的課是小課時，有的就上成大課時，如復興小學“書香校園”特色，改革語文課堂教學，進行了“海量閱讀主題學習”模式和“整本書閱讀”學習模式，極大地增加了學生課外閱讀量，學生語文素養得到提高。
品質教師與品質學生
特色品質教師是創建特色品質學校的保障 特色品質建設最核心和最重要的要素是教師。復興區倡導教師培訓方式的多元、開放和高效，以特色品質教師培養為核心，打造與學校辦學特色相融合的、師德高尚、業務能力精湛的品質教師。如百花小學利用多元培訓模式提升教師品質。一是每月組織教師讀書交流會或教師論壇、教師沙龍。二是邀請相關專家進行心理健康培訓，NLP親子教練和簡快身心培訓。三是讓教師外出培訓。向上、向陽、向善、向美的核心精神已被教師領會并踐行。
特色品質學生是創建特色品質學校的目標 經過幾年的研究和實踐，復興區在培養特色品質學生方面已初見成效。如紡機小學充分利用象棋文化熏陶，以及培苗行動、影視教育、誠信考場、趣味運動會等多種活動，培養學生“禮讓、誠信、謹慎、勤奮、探索、創新、耐挫、自信、協作、奉獻”的品質。百家小學利用成語典故對學生進行教育，學生從邯鄲學步、紙上談兵等成語典故中汲取教訓，端正學習態度，促進學生良好個性品質的形成。
特色品質家校共育
特色品質家校共育是創建特色品質學校的紐帶，學生的成長離不開社會教育、學校教育、家庭教育的共同作用，而這三者中，學校教育和家庭教育又占有十分重要的位置。各學校建立家長委員會制度，每周定期開展“家長接待日”、每學期開展“家長開放日”、開設家長學校等。為促進家長與孩子的感情，創辦多種活動，如父子象棋對抗賽，家庭趣味運動會，親子閱讀會、親子頒獎大會等。通過培訓交流、分類指導、讀書成長、機制保障讓家長得到理念提升、策略方法上的指導，家校共育，學生的品質才能真正的形成。
（作者單位：河北省邯鄲市復興區教育體育局）
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