“玩中學，玩中練，玩中長”的幼兒園教學模式
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摘要：讓幼兒在“玩中學，玩中練，玩中長”的游戲化教學方法引入幼兒園教學而避免幼兒園教學出現小學化，過早在幼兒園教學中過于重視理論知識的學習忽視幼兒教學的游戲化是違背了幼兒的天性與教學的科學性的而不利于幼兒的學習質量提高的，游戲化教學能夠有效的在適應幼兒天性下激發幼兒的學習興趣，在游戲中培養幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在游戲中學習，在玩耍中提升幼兒學習能力，促進幼兒的健康成長。
關鍵詞：幼兒園;游戲化教學;實施策略;教學模式
一、游戲化教學對幼兒教學的積極意義
幼兒園教育是我國教育體系的基礎階段，并且在幼兒初步參與到學習而對幼兒學習習慣初步培養以適應小學學習，是幼兒成長與行為習慣養成的關鍵期。做好此階段的教學工作有利于讓幼兒逐步適應系統化學習而養成良好的學習行為習慣順利完成對小學的過渡期而反映在小學的學習之中，并且對幼兒素質的提升及后續健康成長都具有重要意義。而在此階段，幼兒從家庭教育初步接觸到系統的教學時，不應過于急于求成而過度重視學習理論知識的灌輸，讓幼兒接觸系統學習中受到與該階段不相符合的壓力而不利于學習興趣的培養，幼兒園教育小學化是急于求成且過于偏激的。順應素質教育與新課程改革的要求，讓學習以學生為主體提倡學生自主學習中幼兒教學模式也應得到更新，必須在幼兒園教育中去“小學化”，轉變傳統單一機械的教學模式，將游戲元素充分融入幼兒園教學，讓學生在幼兒園教學中感受到更多游戲的樂趣與游戲中蘊含的知識，而以游戲的方法創新了教學形式以吸引幼兒參與，在趣味教學中激發幼兒學習熱情，從而初步培養幼兒學習興趣讓幼兒在游戲教學中形成良好的學習行為習慣。
二、目前幼兒園游戲教學中存在的誤區
在新課程改革與素質教育的要求下要積極對幼兒園教學模式進行創新，而部分幼兒園在進行游戲化教學中仍存在以下誤區：第一，在課堂教學中游戲因素準備不充分，為了保證游戲化融入課堂之中，教師要充分營造良好的教學環境，從而讓游戲因素順利與課堂教學融合，但是在部分教師教學中沒有有效地位為課堂教學準備出充分的游戲時間與空間，而只能講游戲教學簡單化，讓游戲教學流于形式。第二，在教學中教師對游戲理念理解不充分而仍然以傳統教學模式為主，在教學中教師忽視了讓學生自主參與游戲而以教師教授知識為主導，從而是游戲教學空有其表。第三，部分教師沒有充分認識到游戲在教學上的重要性而沒有將游戲與教學內容和目標恰當的融合，在設計教學方案中沒有將游戲教學列入教學計劃中，游戲教學僅僅用來活躍課堂氣氛。
三、游戲化教學在幼兒園教學的實施策略
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在教學備課中，教師不能過于重視講解知識理論而要積極研究將游戲融入教學之中，在備課環節上要充分挖掘教材在教材與生活之中尋找游戲因素并且結合教學內容與教學目標，積極將游戲因素融入教學之中。在課堂教學中要設置一些恰當的符合課堂內容的游戲環節，讓學生積極參與進游戲之中并且給為學生準備好游戲空間與提供充足的游戲時間，在教學中游戲時間的欠缺第一不利于學生參與課堂游戲，而參與度不高的游戲對教學提供的積極意義有限而不利于游戲教學的開展，游戲因素欠缺的游戲教學是失去靈魂的;第二，不充足的游戲時間容易使學生在游戲的感受不夠，并且不利于在游戲后順利過渡到課堂教學環節，而容易使學生的思維停留在游戲之中是教學效率不足。
?。ǘ┮詫W習為主，釋放學生自主活力
在教學中，教師應在新課程與素質教育的要求下充分尊重學生的主體地位，在教學中不應過渡干預學生的游戲，中斷學生的游戲而進行突然的理論知識教授，一來打斷學生游戲環節而導致學生參與教學程度不高而教學效率低下，第二教師過度干預，以教師為主導容易使學生過度依賴教師而不利于自主性的培養，違背了游戲教學培養學生自主學習能力的初衷。在游戲教學中要遵循“以游戲為主線，教師為引導，學生為主體”，在游戲教學中以游戲為主線貫穿教學，教師引導學生參與游戲并提出指導，學生充分參與并且在游戲中感受到知道的學習，反復練習所掌握的知識，讓學生綜合素質在游戲教學中得到充分提升，。在游戲中充分發揮學生主觀能動性，讓學生自主進行游戲學習，培養學生自主學習能力與自主學習習慣的養成，
?。ㄈ┏浞种匾曈螒蚪虒W，積極創設游戲教學情境
在游戲教學中，教師要重視游戲的作用，以游戲為課堂教學的主線而不是活躍課堂氣氛的工具，在游戲教學中要充分發揮游戲的教學形式而不是空有其表，在游戲教學的外殼下仍以傳統教學小學化為內容，游戲教學不應流于形式。在游戲教學中，教師要積極為游戲教學創設游戲情境，在教學中選擇學生喜聞樂見的內容開展游戲，比如可以融合童話故事，聯系實際生活與媒體中流行元素進行游戲。比如進行《三只小豬》為游戲內容，讓學生扮演結角色在游戲過程中充分理解小豬的積極品格與學習素質，并且強調團結的重要性以提升學生的學習與素質提升。
四、結語
以游戲教學創新幼兒園教學模式打破傳統教學單一機械的僵化教學模式，在幼兒園教學中充分融入游戲因素，以學生自主學習為主，重視學生主體地位，教師積極創設游戲教學情境，讓學生在輕松愉悅的游戲中深化對學習的理解。
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