基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建研究
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摘要：新課程改革背景下，對于小學語文課堂教學有了更高的要求。教師要不斷創新教學理念和教學方法，構建出讀寫結合的高效語文課堂。從而提高學生的學習興趣和語文綜合素養，滿足新時期教學需求，實現良好語文教學實效。本文主要結合當前小學語文課堂教學存在的一些問題現狀，闡述了基于讀寫結合的小學語文高效課堂教學策略探究。
關鍵詞：讀寫結合;策略探究;高效課堂;小學語文
小學語文是義務教育階段最為重要的基礎學科，小學語文教學實效直接影響著義務教育實效和學生素質提高。小學生由于心理年齡因素，具有濃烈的好奇心和求知欲，這亦是學生的天性。教師在實際語文教學中，一定要不斷創新教學理念和教學方法，將閱讀與寫作有效結合起來。從而提高學生閱讀能力及寫作水平，構建高效語文課堂，滿足新時期教學要求，實現良好教學實效。
一、當前小學語文課堂教學存在問題現狀
?。ㄒ唬┙虒W方式單一乏味
很多教師依然沿襲著單一乏味的教學方式，使學生缺乏學習興趣。在實際語文課堂教學中，教師采用著照本宣科、填鴨式灌輸教學，學生無法產生語文學習興趣，課堂參與度也不高。不利于提高學生語文綜合成績和教學實效，無法滿足新時期教學需求[1]。
?。ǘ┙處熀鲆晫W生教學主體地位
部分教師不能及時更新教學理念，在實際教學中忽視學生教學主體地位，不能與學生展開互動交流，更無法滿足新課程改革對于語文教學的要求，影響教學實效。
?。ㄈ┛荚u體系缺乏科學全面性
有些教師應試思想嚴重，在針對學生進行的語文成績考評中，都是以分數至上為原則，不注重學生綜合素雅培養，缺乏科學全面性，無法實現良好語文教學實效。
二、基于讀寫結合的小學語文高效課堂教學策略探究
（一）結合課文內容開展角色扮演，打造高效語文課堂
教師在教學活動中，通過角色扮演形式體現學生作文教學主體地位，極大促進作文教學實效。例如，教師在講解《落花生》這一課節時，就通過角色扮演的互動教學模式，來體現學生教學主體地位。首先，教師將課前準備好的一些帶殼花生放置在講臺上最明顯位置。隨后，引領學生誦讀全篇課文，幫助學生熟悉課文內容。緊接著，分別選了5位同學扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我’的角色，文中敘述部分由教師敘說。學生們進行角色扮演時，手中各自拿了一些花生使其他學生看得更真切同時，也更能投入角色場景中。生動、直觀的了解花生諸多好處，更教育大家不要做只講體面卻不能幫助別人，要做有用的人。課堂尾聲，教師給學生布置了描寫身邊任意一種食物或農作物，題目可自擬，并詳細敘述它的特征及給人們帶來的益處[2]。
?。ǘ﹨⒄照n文內容改寫文本，促進語文教學實效
小學語文課本中有很多古詩題材，教師在語文教學中可以引導學生參照古詩內容，進行隨文練筆改寫。比如，可以將古詩改成白話文的形式，語言可以更加生動直觀，易于理解，同時又能促進寫作水平和語文綜合素養。
例如，教師在講解《題西林壁》這一課節時，就可以在學生充分認識理解古詩的創作背景和蘊涵深意后，引導學生進行文體改寫。《題西林壁》是我國北宋文學家蘇軾的一首以景寓理七言絕句詩，詩中作者通過描寫廬山不同形態變化而顯現的儀態，說明只有避免主觀片面性，以不同角度和出發點來全面認識觀察，才能認清事物的全貌真相的哲理。教師引導學生，以白話體的形式來改寫古詩內容，有效提高了學生的語文閱讀學習興趣和寫作意識，實現良好語文教學實效。
?。ㄈ┛荚u體系科學全面性，尊重學生教學主體地位
語文教師要摒棄以往的應試思想，在針對學生的語文考評體系要遵循科學全面性。教師要充分結合學生的學習狀態、進步空間和學習基礎來進行語文成績考評，不能一味重視分數，要注重學生多維能力培養，這樣才能有效提升學生語文成績和教學實效。
例如，部分學生雖然學習基礎較差，但在課堂上的學習狀態一直良好，始終保持努力向上的學習熱情，針對這種情況教師要給與學生充分肯定和表揚，激勵學生更好的學習語文知識，取得良好的語文教學實效。還比如，教師可以定期在課堂上開展學生自評作文的活動。既尊重了學生的教學主體地位，又能夠讓學生在自評中了解感受到作文的不足和優良處，有效提高語文教學實效。教師通過建立科學全面的語文考評體系，不僅極大提高了學生的學習興趣和語文綜合素養，更尊重了學生的教學主體地位，滿足了新時期語文教學要求，實現良好教學時效[3]。
結束語：
綜上所述，本文結合了當前小學語文課堂教學存在的問題現狀，具體闡述了基于讀寫結合小學語文高效課堂教學策略探究。新時期形勢下，教師要積極創新教學理念，在語文課堂中將閱讀與寫作教學有效結合起來，開展多元化教學形式，構建出小學語文高效課堂。從而激發學生閱讀興趣及寫作意識，促進學生學習能力和語文綜合素養提升，實現良好教學實效。希望能給各位教師同業提供微薄借鑒之效。
參考文獻：
[1]肖春.在讀寫結合中構建高效語文課堂[J].作文成功之路：教育教學研究，2018，000 （008）：P.67-67.
[2]陳經強.在閱讀叢林中尋寫作之幽徑——以《橋》為例淺談讀寫結合提升學生的寫作能力[J].教師，2017，14（21）：99-101.
[3]徐素艷.讀寫結合的幾種病癥[J].教育實踐與研究，2015，17（8）：28-30.
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