彝族地區小學生英語成績與英語學習動機類型的關系研究

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　　摘要：本文選取彝族地區145名小學生為樣本，通過調查研究，發現他們的英語成績和英語學習內外動機都呈正相關關系，希望這一結果能為提高彝族地區小學生英語學習成績帶來啟發意義。
　　
　　一、引言
　　學習動機指在課堂情境中用來解釋學生在學習活動中對學習目標的投入和努力程度，學習動機作為學習的催化劑，在提高學習成績上發揮著重要作用。外語學習動機則是學習動機的細化，指的是學生在外語學習活動中對學習目標的投入。我國有關少數民族地區英語學習動機與學習成績之間的關系的實證研究相對較少，其中有關彝族地區的學生的相關研究更是屈指可數。姚尚蓮（2012）對比了彝族大學生和漢族大學生的英語學習動機及其動機與英語成績的關系，發現彝族大學生的英語學習動機和大學英語四級成績之間的相關性很低，幾乎沒有什么相關性。為充實彝族地區有關英語學習方面的研究，本人把彝族地區小學生作為研究對象，研究他們的英語成績與英語學習動機的關系，從而就英語學習動機方面，為提高彝族地區小學生的英語成績提供啟發。
　　二、理論研究
　　學習動機指在課堂情境中用來解釋學生在學習活動中對學習目標的投入和努力程度，而外語學習動機則是學習動機的細化，指的是學生在外語學習活動中隊學習目標的投入。Gardner是外語學習動機研究最早的研究者，20 世紀 50 年代后與 Lambert從社會心理學的角度把外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。另一位在外語學習動機研究上影響較大的是Dornyei，他（1994）提出外語學習動機三層說，即：語言層，學習者層和學習情境層。該理論融合了包括 Noels 等研究者的外部動機和內部動機理論。而后Chambers（1999）認為融合型動機即為內部動機，工具型動機即為外部動機，兩個維度相對應。由此可以看出，對于外語學習動機類型普遍且經典的劃分是內部動機和外部動機。
　　20 世紀 80年代美國心理學家Deci和Ryan根據動機產生的誘因將學習動機分為內在動機與外在動機。內部動機是指語言學習者由于內在需求而發自內心想要學習語言的一種愿望，如興趣，求知欲等。由這種動機激發的語言學習，學習者能積極主動地參與到外語學習過程中，而且這樣一個過程能夠帶給他們滿足感，并且能享受一個愉快的語言環境。例如英語學習者對英語十分著迷，主動學習英語，感受英語帶來的樂趣，這樣就是內部動機發揮了極大的作用。外部動機指受外部影響而形成的學習動機，如考證，工作需求或考研?，F在許多非英語專業的學生努力考取英語四、六級證書，因為四、六級證書能夠為他們帶來更好的工作機會，同時在一些考試中還可以加分，這樣的學習動力就完全來自外界。
　　三、研究方法
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　　本文通過調查研究，主要解決兩個問題：（1）彝族地區小學生英語學習動機特點。（2）彝族地區小學生英語學習動機與英語成績間的關系。通過探討這兩個問題，希望能對當地的教育和教學提供啟發，從英語學習動機類型出發，為提高彝族地區小學生的英語學習成績提供參考價值。
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　　本研究對象為峨邊彝族自治區一所中心小學，該小學在此地區教學質量較好，深受家長和學生的信賴。作者從該校3-6年級的8個班級中，每個年級隨機抽取一個班級，共145人，作為本次研究的樣本。
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　　本次研究采用問卷調查法。該問卷根據姚小燕碩士論文中的學習動機類型問卷，同時參考高一虹（2003）的英語學習動機類型修改而成，信度a>0.8。問卷中包含2部分信息。第一部分為基本信息，其中包括學生的姓名，學校，班級，性別，年齡及英語學習初始時間等信息，其中，作者特意加了一項內容，要求學生填寫最近三次的期末英語成績，并標明三年級學生只填寫一次。由此獲得學生的英語成績。第二部分為動機類型量表，其中有18個條目，包含三個維度，分別為：內部動機，外部動機和成就型動機。除了基本信息，其余部分都是選擇題，題目答案由5級李克特量表（Likert Scale）組成，從“很不同意（1）”到“很同意（5）”。
　　四、研究結果與討論
　　本次共分發145份問卷，回收問卷145份，有效問卷144份，有效率為99.3%。
　　問卷回收后，利用SPSS22.0 對數據進行分析整理。
　?。ㄒ唬┮妥宓貐^小學生英語學習動機特點的結果與討論
　　對于彝族地區小學生英語學習動機特點的結果分析，主要運用的是描述統計法，統計結果見表1.
　　從表1可以看出，從平均值來看，內部動機比外部動機高。由此發現彝族地區大部分小學生英語學習動機傾向于內部動機，說明他們的英語學習興趣相對較高，老師和家庭的壓力能夠很好地轉化為內部動力。作者開始本文的調查之前，有查閱其他少數民族在此方面的研究，發現大部分研究結果都顯示學生的英語學習動機以外部動機為主，如陳銘銘在《維吾爾族小學生英語學習動機特點及影響因素研究——以烏魯木齊 S 小學為例》一文中發現維吾爾族小學生英語學習動機以外部動機為主;何清在《楚雄農村地區彝族和漢族小學生英語學習動機比較研究》中也發現彝族小學生英語學習動機以外在動機為主，與本研究結果不一致。其實這是因為研究對象上存在差異。何清發現彝族小學生英語學習動機傾向于外部動機，他的樣本為純彝族學生，而本研究中彝族地區某中心小學里面包含很多漢族學生，彝族學生相對較少。其他少數民族在此方面的研究也以純少數民族學生為研究對象。
　?。ㄒ唬┯⒄Z成績與英語動機類型關系的結果與討論
　　在問卷中獲取了學生的期末成績后，作者進行數據整理和分析。首先將學生的成績取平均值，根據平均值分為4個等級：100-90（優秀）;89-70（良好）;69-60（合格）;<60（不合格）。然后運用SPSS22.0 對數據進行均值分析，分析結果如表2 　　從總體來看，該學校小學生英語學習成績屬于中等偏上水平，良好水平線上的學生占比63%，超過一半。在每個成績等級類型中，學生英語學習的內部動機均強于外部動機。同時，由低分段到高分段，學生的外部動機和內部動機都逐漸增強，而且小學生英語成績差并不是學習英語以外部動機為主，相反也是以內部動機為主。由此我們可以得出，在彝族地區小學生的英語學習中，英語成績與內部動機和外部動機都呈正相關的關系。在一些相關文獻中，有研究發現英語成績應與外部動機呈負相關的關系，而與內部動機成正相關的關系，以至于，在一些教學實踐中，教師都傾向于增強小學生的內部動機，適當降低外部動機。但是由于每個地區，每類群體有各自的特性，受周圍環境及其他各種因素的影響，會有不同的結果。就彝族地區的小學生而言，在英語學習方面，要更好地提高他們的英語成績，教師在激發他們的內部動機的同時，還應注重激發他們的外部動機。
　　五、結語
　　通過實證研究，本文發現彝族地區小學生英語學習成績與外語學習內部動機和外部動機都呈正相關關系，這樣一來，要想更好地提高彝族地區小學生的英語學習成績，不僅要激發他們的內部學習動機，同時要激發他們的外部學習動機，希望有關機構和人員能從中得到啟發。而對于為什么會產生這樣的結果及從哪方面激發內部動機和外部動機，還需要更多的學者在這方面做出研究和探討。
　　參考文獻：
　　[1]Deci E L & Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determinationin human behavior （2nd ed.）[G].New York：Plenum Press.1985.
　　[2]姚尚蓮. 對非英語專業彝族、漢族新生英語學習動機與成績的研究[D].西南交通大學，2010
　　[3]陳銘銘. 維吾爾族小學生英語學習動機特點及影響因素研究[D].新疆師范大學，2017
　　作者簡介：第一作者，黃芳燕，專業：英語教學法。第二作者，王飛，副教授，英語教學法。
　　基金項目：西華大學創新創業，項目號ycjj2018159。
　　
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