小學高年級學生如何保持英語學習興趣的重點探尋

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　　摘要：興趣是學生有效學習的第一要素，只有對學習抱有積極的興趣，才能更好地投入到具體的學習活動之中。就小學高年級學生的英語教學來說，教師必須認識到英語學習興趣培養的重要性，進而采取行之有效的方法來促使學生的興趣能夠提升與保持，使得學生的英語學習能力有切實提高。如何讓學生對英語這門課的熱情不減或仍然保持較高的興趣，是我們所有老師要思考的問題。
　　關鍵詞：小學英語；學習興趣；教學措施
　　序言：
　　學生在展開學習之時，興趣是保證學習賦有成效的基礎所在。對于小學英語教師而言，在日常教學中要對學生興趣的提升予以重點關注，確保學生能夠一直保持良好的學習狀態，并感受到英語學習的樂趣。而要達成這個目標，就要對教學的方式方法予以革新，要讓學生能夠獲得實踐的機會，如此方可使得學生的興趣變得更為濃厚。
　　1英語繪本教學激發學生學習興趣
　　繪本采用圖文結合的方式，將教學知識蘊藏于簡潔明快的繪本故事之中，使學生能夠在愉快的學習過程中獲得知識。小學是學生接觸英語的最初階段，也是學生對英語有所了解和認識的最早時期，英語教師在英語繪本閱讀的教學中，應根據小學生當前的英語基礎、性格特點以及興趣愛好等多方面因素，以激發小學生學習英語的興趣為原則，選擇最適合他們的英語繪本，避免因為繪本內容太難給小學生造成心理上的壓力。例如，教師在進行《At Christmas》這一單元的教學時，為了讓學生更容易對所學內容加以理解，教師可以向學生們推薦《Merry Christmas》這一英語繪本。雖然我國絕大多數的小學生都沒有去過美國，也沒有真正體驗過西方的圣誕節，但是好奇心、愛玩、喜歡新鮮事物是每個小學生都擁有的天性，而《Merry Christmas》中生動有趣的內容可以讓小學生從繪本中感受到圣誕節的魅力，讓小學生愿意主動地參與到閱讀課的學習中，使他們從內心深處對英語產生興趣。
　　2分層教學激發學生英語學習興趣
　　新課改提倡尊重學生的學習主體性與差異性，要求各學段、各學科教學要真正做到差異化教學，落實因材施教教育目標，這就使得分層教學與小學高年級英語教學的整合有了現實意義。
　　2.1教學對象分層
　　教師可以根據學生的英語知識結構水平、學生的語言能力和學習習慣將學生分為A、B、C三個層次，使處于同一層的學生在學習上具有較大的相似性，不同水平層次的學生則具有較為明顯的差異。教師應在私底下進行分層，不公開分層的結果。具體來說，A層學生具備一定的學習能力，語言基礎是較為堅實的，學習態度十分積極，自身已經形成了英語學習的濃厚興趣。B層學生的學習能力一般，對于英語的學習也有一定的興趣，但是在英語的聽、說、讀、寫的能力上要劣于A層的學生。C層的學生，英語語言基礎能力較差，對于英語的學習沒有什么興趣，且學習習慣比較差。
　　2.2教學目標分層
　　對學生進行分層之后，教師就要給各個層次的學習制定不同的教學目標和學習任務了。對于A層學生來說，要將學生實踐能力的提升納入到教學目標之中，確保這部分學生能夠完成要求更高的學習任務；對于B層學生來說，在確定教學目標之時，則要將關注點置于基礎知識的鞏固之上，并要確保學生在英語學習方面的興趣能夠有一定成都的提高，各方面的學習能力均能夠穩步提升。對于C層的學生，教師應該制定一項能夠培養學生對于英語產生興趣、能夠掌握一定的英語基礎知識的基礎性教學目標。
　　2.3教學內容分層
　　老師在講課的過程中，要始終以引導優秀生，激發中等生，帶動差等生為原則進行教學。因此，教師在授課過程中應該循序漸進，先滿足C層學生對于基礎知識的掌握，其次再增加一些中等難度的知識讓B層的學生進行相應的思考，最后再留下較高難度的內容留給A層的學生，使得各個層次的學生都能夠滿足自己的學習需求。
　　3思維導圖教學激發學生學習興趣
　　學生在小學階段接觸的英語知識呈現出基礎性特征，這是學生將來繼續學習英語的前提條件。在小學高年級學段展開英語教學之時，可將思維導圖引入到教學之中，這樣可使得學生的學習意愿得到增強，并保證教學目標真正落實到位。教學的內容通過學生能夠真正接受的思維方式來予以疏導，這樣一來，整個教學工作就能夠有序進行，教學質量也能夠達到預期。
　　例如，教師在進行“What can you do？”的教授時，首先利用“Let’s learn”將課文內出現的動詞進行梳理，為了使學生可以更好地掌握這些動詞，教師在教授的過程中可以適當結合相關動作，也可通過猜詞游戲等趣味性強的學習形式，使學生更為深刻的理解與掌握這些詞匯，其次教師可通過設立學習目標：第一，熟練掌握What can you do？這個句式；第二，可以聽、說、讀、寫Just do it、Mother goat is ill以及We can help her等文中出現的句型；第三，理解并掌握Read and write中的閱讀內容與造句要求，促使學生可通過教學目標梳理學習內容，從而制定出科學高效的思維導圖。最后，利用思維導圖突破學習重點與難點。例如在“What can you do？”的學習過程中，為了提高學生的學習效率，教師可引導學生利用思維導圖模式將記憶重點落在四個難點句式的書寫與理解上：一是What can you do；二是I can sweep the floor；三是I can water the flowers；四是I can cook the meals，其中句式中的動詞與名詞可為思維導圖中重點詞，從而將句式串聯起來，并達到引導學生靈活運用句式的目的。
　　4課外活動教學激發學生學習興趣
　　英語課外活動的形式很多，合理地選擇課外活動方式，對于英語的學習有著重要的作用。
　　4.1英語課本劇表演激發學生學習興趣
　　在小學高年級的課本中，英語的對話有很多，我們可以選擇一些簡短有趣，能夠在生活之中運用到的對話進行課外活動的表演，鼓勵學生們都參與到相應的英語角色中，通過實踐的方式來學習英語。
　　4.2英語競賽活動激發學生學習興趣
　　小學生們都有著一定的好勝心，他們希望被別人崇拜，我們可以利用小學生的這些天性來組織英語競賽活動，并且拿出一部分的獎品來獎勵那些優秀的小學生，這樣的方式不僅可以提高小學生們的學習能力，也可以培養他們的競爭意識。
　　結語：
　　綜上，小學生的英語語言能力能否提升，這和其對英語的興趣是有直接關聯的，如果興趣不足，語言能力自然就無法得到提高。對于廣大英語老師來說，除了要通過教學促使學生掌握基本技能之外，同時還要將學生的內在興趣充分挖掘出來，如此方可使得小學英語教學的實效性得到保證，并為學生將來的學習夯實基礎。
　　參考文獻：
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