STEAM教育理念下“潮享智造”活動的行動研究
來源:用戶上傳
作者:
摘要：運用STEAM教育理念，我園開展了“潮享智造”園本特色項目活動，旨在培養幼兒的創新能力和創造能力，鼓勵幼兒將自己的想法付諸實踐，核心價值取向是讓幼兒用自由的雙手表達自信的頭腦。以“潮享智造”項目為例，在分析STEAM教育理念在我園的軟著陸，闡述其特征顯現，并能結合幼兒園實踐重點闡在幼兒園實施的策略。
關鍵詞：潮享智造；STEAM教育理念
一、研究背景
?。ㄒ唬㏒TEAM教育理念的影響
STEAM教育源自STEM教育，是當今國際探索21世紀人才培養的一種教育理念與舉措。為了重視藝術（Arts）在工程與技術設計中的重要性，美國學者提議將STEM融入了藝術（Arts），STEM教育發展為STEAM教育。通過學習，我們發現STEAM教育中的手工制作藝術（Manual Arts）與我園的傳統特色項目——做做玩玩有著許多相似的地方，都是如何運用“材料和工具”的藝術，其教育理念對我們實踐有著重要的指導作用。
?。ǘ﹫@本課程迭代引發的思考
做做玩玩是我園較早就開始實施的一項傳統的特色工作，是以提升幼兒的動手能力為目的手工活動，并兼有科學活動和美術活動的性質。在很長一段時間里，我園教師不斷地挖掘有科學性的手工玩具。然而近幾年，在實施的過程中，無論是內容的開發上，還是教學形式上，漸漸地走入了瓶頸。通過學習STEAM教育理念，做做玩玩的特色活動怎樣的傳承既符合STEAM教育理念又能追隨幼兒的成長？由做做玩玩的迭代，引發了我園幼兒園園本課程理念更新的思考，根據STEAM教育理念，強調幼兒的主動探索精神，做做玩玩傳統特色項目升級迭代勢在必行，首先從名稱入手，我們把“做做玩玩”的項目名稱調整為“潮享智造”，不僅是名稱上的改變，活動形式調整，更是理念上的變革。
二、STEAM教育理念下“潮享智造”活動實施策略
（一）概念
潮享智造是我園的園本特色項目，核心理念概括為四個詞：自主性、開放性、靈活性、創新性，旨在培養幼兒的創新能力和創造能力，讓幼兒用“自由的雙手表達自信的頭腦”是潮享智造項目活動的核心價值取向，組織形式為中大班混齡活動。
STEAM教育：提倡領域融合，強調解決問題的能力。是一種新的教學方式，是一種方法論，旨在共同培養學生的科學思維和藝術思維。
?。ǘ┏毕碇窃炫cSTEAM教育理念關系
潮享智造和STEAM教育的相似性主要體現在二者都屬于跨領域教育，需要將原本孤立的領域進行有機整合。不同在于STEAM教育強調跨學科，注重學科素養的培養，潮享智造的核心是創造，更提倡的讓有幼兒通過自己動手完成他們感興趣的，并且和他們生活相關的項目，從過程中學習，實現幼兒源源不斷的創意，有效培養幼兒的創新精神、創新能力和創新人格。與STEAM教育相比，潮享智造具有更明確的目的性和實施路徑，是融入STEAM教育理念實施的有效方式。
?。ㄈ㏒TEAM教育理念下“潮享智造”活動實施途徑
1.“潮享智造”活動啟動期——智造預設性確定
在啟動期，教師利用調查表、主題談話等方式，了解幼兒原有經驗，用這種方式收集到的經驗信息針對性強，是教師進行潮享智造活動內容設置的基本依據。
例如：在園本課程的特色月（十月）《小小西博會》活動中，教師思索這幼兒對于身邊的傳統節日、生活環境和成人勞動的經驗是什么？適逢本月中有中國傳統節日——重陽節，教師發放任務單，依據幼兒已有的經驗和能力，圍繞重陽節開展“潮享智造”活動。大班幼兒選取了制作長壽面、中班制作重陽糕、小班幼兒選取制作養生茶包。長壽面的制作是從干面粉合面開始，在不斷的加水、加面粉過程中，把干面粉變成細長的面條，整個過程充滿著樂趣。小班幼兒根據老師提供的圖示用小夾子選取2片山楂片、5顆枸杞、4朵白菊花等，鍛煉了幼兒小肌肉的能力、認識了相應的材料，又練習了點數。
在動手動腦過程中，科學探究精神、人文關懷、意志力等能力的培養充分地、有機地相結合。
（二）“潮享智造”活動實施期——智造自主性選擇
動手動腦的實踐是STEAM教育的一大特色，也是整合多學科教學方式的切入點。我園園本課程的目標定位在：培育潮探究、享智造、完整成長的現代小公民。在潮享智造實施中，教師清晰地了解幼兒在智造時，自己的定位是：更好地觀察幼兒、了解幼兒，發現幼兒在活動中怎樣去探究、學習，如何獲取經驗。教師僅僅是在孩子后面助力，而不是為了一個好的成品，將經驗全部告知幼兒。
潮享智造我們采用的是中大班的混齡活動，每周兩次，每次一小時，根據幼兒前期的選擇設置場館，包括：木工館、生態館、美食館、藝術館、創意館等，幼兒根據自己的興趣選擇場館參與活動。教師注重幼兒操作的過程，培養創新意識，強調孩子的主動探索精神，不再關注做的結果，運用視覺、聽覺、觸覺的體驗參與潮享智造的各類活動。
例如：在木工館，幾個男孩不斷地往一塊木頭上釘釘子，老師沒有干涉、也沒有問，而是站在旁邊觀看、傾聽，就聽到一名幼兒說：“欄桿不夠，船旁邊全部是欄桿圍起來的！”哦！原來辣么多釘子代表的是欄桿！接下來，就看到有一名幼兒拿來麻繩，把麻繩繞到釘子上，有一個釘子掉出來了，他馬上說：“這個不合格，重新釘一下！”幼兒用自己的方法構建、創意。
因此我們對潮享智造的核心能力概括為三個方面：仔細觀察、探索復雜性、發現機會。
（三）“潮享智造”活動回顧期——智造反思性完善
潮享智造實施的主旨是遵循幼兒心理邏輯，通過適宜性的活動促進幼兒經驗的不斷發展。以幼兒的作品作為學習結果，是STEAM教育的一大特色，也是整合多領域學習與評價的切入點。在評價內容上，評價者不僅要關注幼兒對所制作內容理解、對經驗的遷移運用，因此幼兒經驗的成長是評價潮享智造活動內容設置與實施適切有效的根本標準。潮享智造回顧期是相對于啟動期和實施期而言，因為幼兒的經驗伴隨著自己在活動中的互動而不斷產生和發展的。
例如：第一次木工館活動結束后，老師問幼兒今天的收獲是什么？有的幼兒談到今天跟別人合作將兩塊木板釘在了一起，有的說今天學會了使用榔頭釘進一顆釘子，每個人都感受到在木工館非常快樂，下次還有做更多的物品。
四、STEAM教育理念下“潮享智造”活動的行動反思
在STEAM教育理念引領下，潮享智造的開展有五個突出特點，主要表現：
一是鼓勵幼兒“動手做”。第二，鼓勵幼兒完成一件作品。第三，是鼓勵設定綜合智造，讓幼兒通過完成一個智造項目來實施多元化的學習，發展幼兒的STEAM素養。第四，就是開放性與創新性。潮享智造不設定標準答案，而是發揮幼兒的主動性、創造性，創作出個性化的作品。第五，鼓勵幼兒團隊合作、溝通交流、分享展示，從而認知技能和非認知技能都得到發展。給予幼兒交流的機會，提升技能。
提升幼兒完整發展核心素養，需要我們不斷地積累與努力，學習研究、積極實踐STEAM教育理念和教育方式，開展適合、推進幼兒發展教學改革，是推進STEAM教育提升幼兒發展核心素養的當下良計。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14855910.htm
