讓小學數學作業批改“活”起來

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　　作業不僅是學生學習效果的一種反饋，更是師生交流互動的又一種方式，其目的是為了促進學生全面發展。在我們長期的數學作業批改中，總習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制來衡量。單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。
　　我覺得可以從以下幾個方面進行深思：
　　一、多樣化的符號，調動學生的積極性
　　首先，針對長期以來數學教師習慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業的情況，極易導致學生對數學感到枯燥乏味、缺乏激勵性，對數學老師的感覺也不如語文老師親切。為此，我把批改作業的符號多樣化。比如：有些學生在解題中只錯了一個數字或某個數字寫得不規范時，用“○”圈出那個數字提醒學生注意；用“？”來表示對學生的解題方法和過程存在疑問；而不要用一個大“×”全盤否定。同時我不用百分制或五分制，而是用笑臉來代替，解題全部正確、字跡清楚、作業規范就畫上三個笑臉，如果有一些方面做得不夠好，那就畫兩個或一個笑臉。符號也是一種語言，運用得好可以提醒學生錯誤的原因，指出改正的關鍵，還可以調動學生的積極性，鼓勵學生進一步思考，增強學生作業訂正時的指示性。
　　二、讓評語具有針對性
　　每個學生的個性不同，表現出的作業情況也各不相同。針對不同學生的不同特點，進行恰如其分地評價，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，給學生作業的評語才能走進學生的心靈，產生應有的效果。我會在優等生作業本中下如此評語：“毅力對于一個人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯，陳景潤摘取哥德巴赫猜想仍需要毅力。勤奮+技巧+毅力=成功。老師相信你，你這么聰明，未來是美好的，只要你堅持，不遠的將來，你一定是最棒的。”如此評語，催人奮進，激人進取，遠非簡單的分數所能及的。
　　中等生在學習上易患“冷熱”病，成績容易上升也容易下降，如果教師語不能很好的激發學生的熱情，他們的興趣就不會持久，就會慢慢低落下來，中等生甚至也會變成差生。因此，我會給予的評語是：“你是一個很懂事孩子，肯下功夫學習，時而成績下降，老師并不責怪你，也許是多種因素造成的”。
　　針對一些“問題生”而言，我總是抓住這些孩子在作業中出現的點滴進步或優點不放，我會及時去鼓勵他：“你作業中有些字寫得非常不錯啊，說明你能寫好字，老師相信你寫的字會越來越好的！”
　　三、讓評語充滿激勵性
　　每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。同時，也親切地指出了作業中存在的問題，讓學生愿意正視自己的不足，也樂于改正錯誤。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素。只有這樣，評語才能起到“潤物細無聲”的育人效果。
　　四、分項評價
　　一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”主要看是否具有創新精神，有自己特有的見解。
　　五、適當一題多評
　　認知是一個循序漸進的過，。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
　　適當改變作業的批改方式，不僅從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。
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