小學高段語文審題能力的培養
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摘要：小學高段學生在檢測與考試中經常出現一些所謂“粗心”導致的失分?？删科湓虿粌H是因為粗心，而是他們審題能力的缺失。一方面教師不夠重視這項能力的培養，另一方面學生的思維定式以及缺少審題方法和審題習慣。需要我們教師在引起重視的同時，給予他們方法上的指導，也需要在平時的課堂、作業、檢測與考試中進行操練與強化，有效提高學生的審題能力、解題能力和效果，從而提高學習成績。
關鍵詞：小學語文;高段;審題能力
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）01-0038
近幾年筆者從事小學高段的語文教學，在每一次檢測和考試中都會發現許多很簡單的題目學生卻失分了。他們拿到試卷的一剎那總是發出一聲聲嘆息：“哎呀，我太粗心了，這個題目要求把不正確的讀音畫去，我卻把正確的讀音打上勾了?！薄斑@個題目是要寫出畫出的是‘爺爺的語言描寫’而我畫出的是‘我的語言’，唉，太粗心了。”學生一個個把自己失分的原因歸結為“粗心”，甚至一些家長和教師也認為這僅僅是孩子的“粗心”與“馬虎”導致的后果。因此，會對學生說：“以后考試仔細一點，不要再這么粗心了。”可每次考試下來類似的“悲劇”還是重演。其實這絕不僅僅是“粗心”的問題，而是學生審題能力的缺失。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要一定的知識水平為基礎，更需要以良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。只有具備一定的審題能力，才能準確解讀命題人的出題意圖，把握題目中有價值的信息。
一、教學中審題的現狀
1. 教師忽視對學生審題能力的培養
由于我們的教學只看重結果，使得一些教育工作者在教學中更加注重知識的傳授，忽視了學生知識獲取過程中審題能力的培養。每次試卷分析，教師講得激情澎湃，自以為分析到位、透徹，可結果呢，稍微換一下題型學生又不會了。原因何在？那是因為教師大包大攬，代替學生的分析理解，跳過了學生親自審題的關卡，長此以往，學生審題能力缺失，更不用說審題習慣的養成了。
2. 學生存在思維定式，缺少審題方法和習慣
學生一方面存在思維定式，另一方面缺少審題的方法與習慣。思維定式也可稱為思維慣性，是一種習慣性的思維傾向，是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然會沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。比如很多學生看到選擇正確的讀音，就會毫不猶豫地在正確的讀音上打上“√”，可有些試卷上是要求把不正確的畫去或者圈出正確的。這種做了很多遍后形成的固定思維，讓一些學生后悔不已。另外，有些學生不知道審題的重要性，缺乏審題的方法與技巧，也沒有這樣的審題意識與習慣，從而導致審題不清，結果差之毫厘，謬以千里。
二、培養審題能力的步驟與方法
教師如何培養高年級學生的審題能力呢？首先要“授之以漁”，教給學生審題的步驟要求和具體方法。
1. 一字不差，讀準題
讀題是解題的起步，是培養審題能力的開始。通過讀題使學生明確題意，為進一步思考，解題做準備。對于高年級的大部分學生，要求他們默讀，把題目要求看清楚，看明白，甚至每個標點符號都要認真看清楚。對于后進生允許他們輕聲地讀題，再默看題目。高年級有一些題目比較長，要求學生讀題必須耐心、一字不差，因為有時題目中多一字或少一字、是問號還是感嘆號、連接的詞語是“或”還是“和”，意思可能大相徑庭。
2. 字斟句酌，看懂題
在讀準題目的基礎上，要求字斟句酌，抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意思。在讀題的過程中能抓住重難點和關鍵點是審題的最高境界。首先要理解不認識的字，不理解的詞，為準確理解題意掃平障礙。其次是對每一個字進行分析與推敲，正確理解字、詞、句所要表達的真正含義。學生一旦能在讀題過程中找到重點詞和關鍵句，并能在此處仔細體會、認真思考，從中發現文字背后的含義，便會達到融會貫通的境界，這樣才能真正理解題意。比如有一個根據提示寫話的題目：“六年的時間轉瞬即逝，我們即將與親愛的老師，朝夕相處的同學分別了，在這離別之際請分別給他們寫一句贈言?！睆拇痤}的結果看，有的學生只給教師寫了贈言，有的只給同學寫了贈言，有的第一句是寫給同學的，第二句才是寫給教師的，而且在答題中也沒有標注清楚是寫給誰的。從這里可以分析出孩子沒有認真讀題，沒有仔細品味“分別寫一句”這個關鍵點?！胺謩e”首先要理解成給教師和同學每人寫一句，其次教師在前，則要先給教師寫一句話，第二句才是寫給同學的。
3. 做好標記，審清題
為了促使學生在讀的同時加強感知，可指導學生在關鍵的、重要的字詞下面做標記。因為題目中的關鍵詞語限定了答題范圍，為學生指明了答題方向。只有抓住這些關鍵信息并進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審清題目要求，才能提高答題的正確率。在對學生進行訓練的初期，要求學生在關鍵的詞語下方畫橫線。這樣學生對于關鍵的地方有了更深的印象，便于他們排除一些無關的干擾，提高注意力，避免審題不清。這也有利于教師知曉學生是否審題，審題是否抓住要點，還能幫助學生找到答題錯誤的原因。在學生熟練之后，可以把畫線改成在關鍵字下面加點，這樣卷面會更干凈、整潔。
三、提高學生審題能力的途徑
知道審題方法與具備審題能力之間不能劃等號，審題能力的獲得需要學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。它要求教師必須有目的地滲透到日常教育教學中。那么可以用哪些途徑提高學生的審題能力呢？筆者覺得可以從三個方面入手。
1. 通過課堂提問，訓練抓住重點的能力
教師的提問是對學生進行審題能力訓練的好機會，在學生傾聽問題的過程中，訓練他們抓住重點的能力。比如在上《匆匆》時，提問：“我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子到底是什么樣的？有什么特點？請你們再認認真真地讀第一自然段，在重點的地方圈圈、畫畫，也可以進行簡單的批注。“這樣的提問在高年級中是非常普遍的，但如果學生不認真聽題、審題的話，他就無從入手，那么課堂時間也就浪費了。在剛開始訓練時，教師在提問后，可以請學生復述要求并提問：“老師讓你做什么？有幾個要求？”這樣的訓練，讓學生課堂上對教師的提問不敢掉以輕心，不但提高了審題能力，還培養了學生的傾聽能力，課堂的效率也提高了。 2. 在鼓勵中點燃審題的動力
教師在對學生進行嚴格的審題訓練時，要及時對一些做得好的學生進行表揚和獎勵，這樣才能激發他們的審題熱情。筆者在平時的教學中，在課堂上對于認真聽清要求，認真審題的學生，當堂進行大力表揚，讓他們獲得成就感。對于在作業本上能找準關鍵字詞的學生加星，三次加星后可以領取一張點贊卡。在考試中如果能認真審題，并且對審題正確的學生給予加分的激勵。這樣的鼓勵，讓被動審題慢慢變成主動審題，也達到了養成審題習慣和提高審題能力的效果。
3. 利用課堂作業本培養審題的習慣
作業本是筆者培養學生審題能力的重要陣地。每接到一個新的班級，課堂作業本上第一單元的題目都是在教師的帶領下逐題共同完成審題的。在這個過程中，教師應先教會學生審題的步驟：一字不差，讀準題目——字斟句酌，讀懂題意——對關鍵字詞做標記。再教會學生進行考查點的分析，即思考題目在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎么考的，命題人的意圖是什么，解題的突破口在哪里，有沒有最佳解題途徑等。在答題時，強調答題要規范，尤其是一些問答題，不能只答一方面，盡量圍繞中心，從多方面進行解題。在教師“扶”著學生訓練了一個單元后，再逐漸放手讓學生試著按要求獨立完成審題、答題。班級中的一些后進生，筆者采取重點面批的方式進行，及時檢查訓練效果，發現問題及時處理。對于其他學生，作業批改前也是先檢查是否有審題標記，是否找到了關鍵的字詞。如果發現學生沒有做審題標記，則要求重新審題后再上交。在教師的指導、訓練與監督下，學生每做一道題目都不會省去審題環節，都能按要求認真審題并做好標記，審題意識強化了，審題習慣養成了，審題方法掌握了，審題能力自然也提高了。
4. 在考試與檢測中檢驗與鞏固審題的能力
學生是否真正掌握審題方法，審題能力是否有所提高，可以通過考試這塊“試金石”進行檢驗。針對每次的檢測與考試，首先，強調學生每道題目都要審題，不但大題目要審，小題目也不能放過，尤其是閱讀題目中的那些小題目。其次，要明確每道題目考查哪個知識點。再次，要找到每道題的關鍵信息和解題的突破口。最后，根據要求進行多方面、多角度的答題，力求答題完整。筆者在批閱試卷時，首先關注是否審題，關鍵字詞是否做標記，是否找到了相關的關鍵信息提示。每一次檢測后要求學生針對錯題，進行失分原因分析，是知識錯誤、審題錯誤還是語言錯誤等。學生分析后，及時收繳，進行批改。通過這樣的方式，既讓學生明確了前段學習取得的成績和存在的問題，積累經驗教訓，又可以使學生學會反思，在反思中進一步提升認真審題的能力。
總之，通過教師長期耐心細致的指導與強化及學生的反復練習，可以有效提高學生的審題能力、解題能力和效果，從而提高學習成績。但審題能力的培養，審題技巧的獲得，審題習慣的養成并非一朝一夕能夠完成的，教師只有在平時多下工夫，才能幫助學生逐步養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。
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