少數民族地區農村小學語文高效早讀初探
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一、少數民族地區農村小學語文早讀的現狀
自古以來，我們的語文教學就非常重視讀書，早讀作為一種傳統的教學形式存于小學語文教學當中，長期以來我國的小學在設計課程時，都會把早讀課排在第一節。因為早晨是記憶的黃金時段，大聲地誦讀有利于學生從各個感官去去接觸語文，從而更好的進入語文課堂學習。然而，早讀課無論是形式還是質量上都還存在這諸多問題。這種狀況，在少數民族地區農村小學表現尤為突出。
1.缺乏管理
在少數民族地區農村小學每天都安排有一節語文早讀課，至于教師如何具體操作早讀課，學?；蛘呓虒W管理者不會硬性規定?，F實情況普遍是，多數老師不把早讀課當成一堂課，甚至于放任自流，要么教室中看不見教師的身影，少部分教師把早讀當作正課來講練習題，而不是讀書訓練朗讀。
2.形式單一
少數民族地區農村學生受到語言環境和行為習慣的影響害怕開口讀書。早讀課一般都是齊讀，要是沒有老師在，就只有幾個學生讀，或者朗讀直接變成了默讀。
3.資源不足
大多數少數民族地區農村小學圖書資源不足，學生沒有課外書，只能讀課本里的課文，也很難去查閱資料，學生不敢也不能很好的展示自己。
二、少數民族地區農村小學語文早讀課的改進策略
（一）讀什么
首先目標任務要明確，那么目標怎么確定呢？我們可以通過對語文課程標準中關于“閱讀”的學段目標與內容進行梳理，可以得出各個年段讀書能力的培養的目標。低年段讀書能力的要求是：1、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學習默讀。中年段讀書能力的要求是：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀，學習略讀，初知文章大意。高年段讀書能力的要求是：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。3、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集資料。再經過對讀書能力的內容標準進行跨學段的縱向比較，我們就會發現因為學段的不同，會有深淺不同的要求，因此不同學段的教學內容標準的層次性極為必要。我校每天設有一節25分鐘的早讀課，根據語文課程標準和分析教材、學情，確定了低年段早讀的內容為課內朗讀20分鐘，這20分鐘里面10分鐘讀學過的課文，10分鐘讀準備要學的課文;課外朗讀5分鐘為古詩詞誦讀。中年段早讀的內容為課內朗讀20分鐘，這20分鐘里面10分鐘讀學過的課文，5分鐘讀準備要學的課文，5分鐘讀要背誦的課文。課外朗讀為5分鐘的口語交際講故事。高年段的早讀內容為課內朗讀15分鐘，這15分鐘里面5分鐘讀學過的課文，5分鐘讀準備要學的課文，5分鐘讀要背誦的課文。課外朗讀10分鐘，其中5分鐘的美文朗讀，5分鐘的口語交際新聞播報。這樣的內容安排，讓學生明確了讀書任務和目標。有利于學生循序漸進，厚積薄發，形成一個完整的閱讀系統。
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少數民族地區農村小學的孩子受民族語言和方言的影響，能用普通話讀好一篇文章的很少，大多數學生朗讀結結巴巴，存在停頓不到位，前后鼻音、平翹舌音不分。因此低年段的早讀課，學過的課文主要由老師范讀學生再齊讀;準備要學的課文一年級的由老師一句一句地領讀，讓學生模仿老師的語氣，學會停頓和輕讀重讀，培養學生的語感;二年級的自己先拼讀再齊讀，培養學生獨立識記字詞能力;古詩詞誦讀由老師選好播放錄音學生跟讀，讓學生感受語言的音韻美。這樣的安排能讓老師發現學生普通話朗讀存在的問題并及時的糾正，也讓學生在模仿的基礎上培養語感。
一、二年級的早讀課訓練過后，學生基本能正確、流利地朗讀課文了，但還不能很好地結合文章情景有感情地去朗讀。少數民族地區農村小學的孩子大多數比較害羞，比較沉默，不愿意主動表現自己，表達自己的情感，但孩子們都有上進心都希望得到認可和表揚。因此中年段的早讀課，學過的課文由學生每天輪流領讀5分鐘，給每個同學鍛煉自己的機會;5分鐘由老師組織創設一定的情景，根據讀的不同內容，營造相應的氣氛，或緊張激烈，或舒緩自然，或熱鬧活潑，條件允許還可以配上音樂，讓學生始終處于積極的情緒狀態之中。準備要學的課文給學生自由默讀，訓練學生默讀的能力。要背誦的課文，分組進行比賽背誦，增強學生的競爭意識?？谡Z交際部分，每天安排一位同學提前一天搜集好故事內容，早讀課時與同學們分享，故事是孩子們喜聞樂見的，而講故事可以提高他們的語言表達能力。這樣的早讀課不僅能完成早讀任務和目標，還是一頓精神的大餐，情感與心靈的洗禮，讓學生回味無窮。
通過低中年段的早讀課訓練，孩子們逐步體會到表示歡快、贊美的情感的文章要讀得高昂激動、響亮明快，表示悲壯的凄涼的情感的文章要讀得深沉低緩。這個時候他們需要的是擴充自己的知識，然而少數民族地區農村小學的資源比較少，但我們可以面向生活，積累語文素材。生活中處處有語文也處處用語文，有取之不盡用之不竭的教育資源。因此高年段的早讀課，學過的課文自由朗讀，準備要學的課文要求學生每分鐘不少于300字進行默讀，要求背誦的課文指名背誦。美文誦讀每天安排一名學生選課外收集的文段或者學過的課文配樂誦讀，口語交際每天安排一名學生播報校內的新聞或者讀報紙上的新聞。這樣的搭配，讓同學們覺得每一節早讀課都參與到其中，提高了學生的自主性和參與性，更能調動學生的積極性，激發他們朗讀的興趣，從而愛上語文學習。
總之，小學語文早讀課應該是語文老師帶領學生走進的一座精神樂園。語文老師要能發揮自己的聰敏才智，合理的安排早讀的內容和形式，構建趣味、高效的早讀課堂。這樣既能幫助少數民族地區農村小學的孩子克服羞怯心理，又可避免早讀的盲目性，還能激發學生的朗讀興趣，養成良好的讀書習慣，為學生高興趣地進入語文課堂打好基礎，從而提高課堂教學效率。讓早讀課成為少數民族地區小學生學習語文一個重要陣地，在循序漸進的朗讀過程中提高自我的語文素養，更好地掌握語文知識。
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