小學數學核心素養的內涵與價值
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要培養小學數學核心素養，不僅要求教師重視對于學生基礎理論知識的講解，還應該將重點放在發展學生數學能力、鍛煉學生邏輯思維上，使得學生能夠以數學理論知識為核心和基礎，從而構建起完整的思維方式。同時培養學生數學核心素養，也是對于學生實際應用能力和創新思維能力的培養，從而為后期學習抽象數學思維問題打下良好的基礎。
一、小學數學核心素養的內涵
小學數學核心素養是指學生在學習數學知識的過程中，所獲得或者培養的相關綜合性的技能。核心素養并不單單指的是數學知識或者數學運算能力，其實質是在學習數學基礎知識與能力的過程中形成的一種高于知識與能力的素養。在新課改中明確指出，教師要在教學過程中培養學生的知識、能力、態度與價值觀，而小學數學核心素養對于學生理解數學知識，培養數學應用能力和創新思維具有極為重要的意義。
二、小學數學核心素養的價值
小學數學核心素養的價值主要體現在教育教學階段以及數學課程設置的總目標兩方面上：
其一，小學數學的教學階段，培養學生數學核心素養具有極為重要的價值。在小學數學的教學過程中，教師以課本為基礎，通過講解書中的例題，從而達到教授學生知識和理論的目的。同時將例題與生活實際相連接，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，要想提高學生的核心素養，就必須落實到教學過程的各個環節中，切實提高學生的數學思維在社會生活中的應用，使得學生明確數學作用和價值。
其次，小學數學核心素養的價值還體現在小學數學學科的整體目標和理念上。隨著時代的不斷發展，新時期對小學數學提出了更高的教學要求和教學目標，不僅要面向全體學生進行教學，而且要實現學生的個性化發展。這也就要求教師在進行小學數學的教學過程中，以學生為核心，突出學生的主體性地位，運用多種教學方法和方式，從而滿足學生的個性化需求，充分發揮學生的個性化能力。
三、積極培養學生數學素養
1.重視核心素養問題
隨著新課程改革的不斷深入，核心素養問題在教育教學中的重要程度越來越高，因此教師必須要重視小學數學核心素養問題，并且在教學過程中滲透相關知識和技能。在教學過程中的具體表現是，不僅要為學生傳授知識和理論，解答學生在學習過程中的困惑，而且要培養學生核心素養，讓學生對數學核心價值有一個比較明確的認識，從而能夠積極主動的運用數學思維解決日常生活中的問題。同時在頭腦中形成一個數學知識的思維構架，也有利于數學學習效率和水平的提高。例如，在學習五年級上冊第二單位《位置》一章時，教師要根據班級內成員的基本情況，引導學生能夠用數對表示物體所在的位置。因此在課程導入時，教師可以先提出問題：同學們，你能說一下你所在級的位置嗎？并引導學生用“第x列”“第x行”來表示自己的位置，讓學生按照座位圖內的位置依次說明自己在哪一列、哪一行，由全班同學共同進行訂正。其次教師用數對（2，4）表示第二列、第四行同學，鼓勵學生采用數對的方式表明自己所處的位置，并在小組內進行交流，由小組成員相互進行糾正。再次，教師要向學生提問：（2，4）與（4，2）之間有區別嗎？鼓勵學生大膽討論并發表自己的意見，由教師進行總結歸納，加深學生的意見。最后，教師可以說出這個學生的名字讓學生們指出他所在的位置，或者教師說出學生所在位置讓學生們說出他的名字，鍛煉學生的反應能力，幫助學生能夠快速在數與位置之間進行轉換，從而形成學生的數學核心素養。
2.構建知識與技能之間的聯系
小學數學核心素養主要是通過教師在數學教學中教授基礎知識與技能中加以滲透和引導的，培養學生數學核心素養離不開對于定義、公式、性質、理論等核心概念的講解與學習。同時，計算、測量、畫圖等基礎數學技能已經在數學試卷中有所體現，這就要求教師在實際教學中，要以學生的實際情況為基準，以所學的數學知識為內容，構建一個清楚的數學知識體系，從而幫助學生在學習相關知識、形成相關技能的同時，培養學生的核心素養，使得學生能夠理解數學的核心素養的價值。例如在學習五年級上冊數學第一單元《小數乘法》這一章的“小數乘整數”時，教師要先為學生構建一個學習情境吸引學生的興趣，可以詢問學生喜歡放風箏嗎，在獲得學生肯定回答之后帶領學生一起去“買風箏”，即設置一道與小數乘法相關的數學題目，如風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？讓學生自己先算一算，同時由于小學生的抽象思維建立不夠完善，還可輔以多媒體圖片等，讓學生對于問題有一個更加直觀的了解，從而能夠提高對于問題的理解和解決能力。再次教師要根據學生的計算情況做出總結和歸納，適當調整教學內容和教學方案。在學生對乘法有一個大概的了解之后，教師可以根據學生的掌握情況，對問題難度進行適當的提高，例如：像3.5幾倍這樣的問題大家會算，那么總錢數0.72×5等于多少大家會算嗎？此時，教師需要引導學生根據之前計算3.5×3時將數字同時擴大的方法得出問題答案。最后教師要對小數乘整數進行歸納總結，引導學生在計算小數乘整數時，先將小數擴大成整數，再按照整數乘法的計算法則算出積，然后看因數中有幾位小數就從積的右邊起數出幾位點上小數點。就得到最終計算結果。通過類似教學過程的學習，教師能夠在教學環節中培養學生的核心素養，并且使得學生對于核心素養的內涵與價值產生比較深刻的看法。
綜上所述，小學數學核心素養問題是小學數學教學過程中需要長期關注的問題，也是教師在教學中要重點考慮的問題。從某種程度上來說，核心素養是小學數學教學的核心。因此教師在進行數學知識和應用技能教學時，要圍繞核心素養設計教學方案，從而提高小學數學教學質量和水平。
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