如何培養小學生學習數學的主動性

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　　摘要：《新課程標準》指出，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、生動的富有個性的過程。在這個過程中，學生是學習的主人，教師是學生的組織者和引導者，教師除教給學生基本知識外，還要通過營造和諧師生關系、精心創設問題情境、鼓勵他們大膽質疑、引導他們自主探究等方法，充分調動學生的一切非智力因素，和學生一起融入課堂，使課堂充滿生機與活力，從而培養了學生學習數學的主動性，有效提高課堂教學質量。
　　關鍵詞：營造 情境 鼓勵 引導
　　學生的數學學習活動是一個生動活潑的、富有個性的過程，在這個過程中學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，教師的任務就是為學生營造良好的學習環境和氛圍，給學生提出適當的要求，提示學習的方法，促進學生帶著任務通過自己的探索，找出問題的答案。因此，在教學中，教師要和學生一起融入課堂，努力做到多一點靈動，少一點束縛，保持課堂高度的靈活性和開放性，使課堂充滿生機與活力，從而培養了學生學習數學的主動性，有效提高課堂教學質量。下面就如何培養小學生學習數學的主動性談幾點體會。
　　一、營造和諧師生關系，構建學生主動學習的氛圍
　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯⒘己玫膸熒P系，讓學生自覺，主動的學習。
　　首先，教師要努力創建平等合作、和諧親密的師生關系。對學生的發現，教師要給予表揚、激勵，為學生營造敢想、敢說、敢問的教學氛圍。比如，在教學圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一的結論后，又以商量的口吻，把沒有用等底等高圓柱體和圓錐體進行操作的學生請到講臺前，再用更大更醒目的等底等高透明圓柱體和圓錐體，讓他們面向大家和老師共同操作，用圓錐盛滿色彩鮮艷的紅水，三次把圓柱注滿時，這一結論在他們的操作下得到驗證，同時操作能力也得到了提高。突然教師將圓錐體慢慢地插入圓柱體內，紅色的水立即被擠了出來，嘩嘩地流到盆里，這時教師提高聲調，加快語速問大家：“圓柱體中水盛多少？”學生高興地回答：“還剩圓柱體體積的三分之二。”緊接著，教師又問為什么？同學們紛紛舉手回答，課堂氣氛非?；钴S，教師情感交融，真正為學生主動學習構建了良好的氛圍。
　　其次，不管是優等生還是后進生，教師都必須愛護他，用愛心關心每一位學生。只有這樣一種和諧的師生關系，課堂上學生才能對教師所提出的問題暢所欲言，大膽說出自己的觀點，即使在提問或者回答問題時出錯了，也不要挖苦、嘲笑，因為這樣會削弱學生的自信心，從而使他們對學習失去興趣。學生只有在這種和諧民主的氛圍中學習，才能對你所教的學科產生濃厚的興趣，從而誘發學生的內動力，使學生主動的參與到學習中來。
　　二、精心創設問題情境，激活學生主動學習的欲望
　　所謂創設“問題情境”，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，利用學生的好奇心，把學生引入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生創造性思維活動的一種手段。
　　現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，學生只有對學習產生興趣才能激活他們主動學習的欲望。例如，在教“三角形的分類”時，利用“布謎”的方法設疑，分別露出三角形的一個直角、一個鈍角、一個銳角問學生，當露出一個直角時，學生說是直角三角形;當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形;當露出一個銳角時，學生自然說是銳角三角形。這時老師拿出的卻不是銳角三角形，于是學生產生了懸念，為什么有一個銳角的三角形不能確定是銳角三角形呢？學生由驚奇變為困惑，再由困惑轉為強烈的求知欲，從而激活學生主動學習的欲望。
　　三、鼓勵學生大膽質疑，增強學生主動學習的意識
　　古人說：“學貴有疑，學則有疑?！庇辛艘?，才會去探其究竟，才會獲得新知。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}源于思考，思考是促使學生思維發展的動力。因此，在教學中，教師要注重質疑精神和質疑能力的培養，鼓勵學生大膽質疑，多問幾個“為什么”，“怎么辦”，并且教師要在課堂上多給學生創設問的情景，多提供問的機會，把問題權更多地從老師手里轉讓給學生，使學生養成善于發現問題、敢于提出問題、勇于爭辯問題的良好習慣。同時，對于愛問“為什么”、愛提怪問題的學生，教師不能批評、指責，打擊自尊心，而應善加引導，保護其質疑的熱情。另外，教師要講究質疑的方式，做到自己能解疑的，絕不相幫，對于學生自己有潛力解疑的，組織他們積極討論，找到解決問題的方法和途徑。
　　四、引導學生自主探究，培養學生主動學習的能力
　　心理學研究表明：學生能力的發展，是通過其自身的實踐活動發展起來的。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發展者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈，因此在教學中，教師要努力創造各種條件，引導他們自主探究，培養他們主動學習的能力。
　　如在計算99+99+99+99+100時，絕大多數同學都是按照運算順序計算出結果，但正確的解法并不代表是最好的解法。然后，教師啟發學生說：“這道題還有簡便的計算方法嗎？”在教師的引導下，同學們探究的情緒高漲，積極思考起來，過了一會兒，結果出現了兩種更好的解法：
　　（1）99+99+99+99+100      （2）99+99+99+99+100
　　=99×4+100               =100×5-4
　　=396+100                 =500-4
　　=496                     =496
　　這兩種方法都比較簡便，思維獨到，具有創新性，學生在探究過程中主動參與，積極思考，并獲得成功。
　　總之，數學教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，因此，在小學課堂教學中，我們必須以新課程教學理論為指導，熟練地運用教學的有效性策略，多渠道培養學生學習數學的主動性，促使他們養成主動學習的良好習慣，從而有效的提高了課堂教學質量。
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