淺談學生的個性張揚
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摘要：個性是蘊藏在學生身上的一種潛能，教師只有不斷地挖掘，才能使語文課堂呈現出勃勃生機，教育才能造就出社會需要的有個性的人才。
關鍵詞：更新觀念;和諧師生關系;營造學習氣氛
個性，就是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。大千世界，因為有了個性的存在而綻放出繽紛的色彩。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙礫;綠葉如云，尋不見完全相同的兩片葉子;人海茫茫，找不到一模一樣的面龐?，F代社會，缺乏個性就會黯然失色?，F代教育，就是要培養個性的人才。新一輪課程改革把握了時代的命脈，在神州大地掀起了一場軒然大波。教師，作為教育的主體，也將面臨一次全新的挑戰。步入課堂，面對學生，我們是循著先人的足跡，走“傳道授業解惑”的老路？還是踩著眾人的肩膀，尋求一條同歸的殊途？或者拋開一切，在茫茫沙漠中另辟蹊徑？解讀新課標，剖析新教材，千萬個聲音在呼喚：語文課堂，應成為學生展開個性的舞臺。
語文課堂怎樣才能實現對學生個性的張揚呢？結合筆者的語文教學的經歷，在此談一些粗淺的看法，以作商榷。
一、更新觀念，重新定位
推陳方能出新。只有不斷地“洗腦”，不斷地“充電”，才能走出傳統的陰影。《語文課程標準》（實驗搞）提出了全新的教學理論和教學要求，那就是“學生是學習和發展的主體”，教師必須立足于這一基本理論，重新構建自己的理論體系?！敖處熤行恼摗睔w于陳腐，教師主導、學生自主“似乎也跟不上教育發展的步伐。把課堂還給學生，因為學生才是課堂的主人。教師只能指引，“導爾弗前”，讓學生自行去“走”。即使是必要的講解、示范，也始終要以學生為主，教師不能越俎包庇，不能“請君入甕”。在課堂上，教師不僅僅是講課者、傳授者，更應該是學習活動的組織者和引導者。備課時，無需為某個知識點如何講深講透而絞盡腦汁，而應該越過這一層面，設計學生喜聞樂見、低耗高效的主要有學生獨立完成的學習活動。以教學古詩為例，以前把大部分的時間放在不厭其煩的講解詞意、句意上，板書、筆記密密麻麻，學生一切行動聽老師的指揮課堂上顯得秩序井然。一節課下來，師生心力交瘁。批改作業，則味同嚼蠟。在新教學理論的指引下，我對古詩的教學從新定位，把重心放在引導理解、鼓勵感悟這一層面上，倡導學生選擇自己喜歡的詞匯進行組合，達到對詩意的獨特理解，鼓勵學生展開大膽的想象去感悟詩人的情懷。、
二、建立平等、和諧的師生關系
課堂不是“君臨天下”的殿堂。教師應放下“師道尊嚴”的架子，以學生學習合作伙伴的角色出現，與學生交朋友，建立一種平等和諧的師生關系，為學生大膽地展示自我培植土壤。教學是師生、生與生處于平等地位、擁有平等機會和權利的“互惠式”交流。在交流過程中，一個眼神，一種表情，一句話語都很重要。在課堂上，多使用“好嗎”、“行不行”、“怎么樣”……給學生留下回旋的余地。教師也不必把自己定位在三尺講壇，勇于放棄課堂的最高領地，走到學生中間，聽他們發表自己的意見。與學生進行“零距離”接觸，近距離交談，讓學生從內心深處感受到教師的可親、可敬。
三、營造輕松、喜悅的學習氣氛
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有當學生一片自由的天空時，蘊藏在內心深處的潛能才能被激發。在教學《阿里山的云霧》一文時，教師唱著歌走進教室，“高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水喲……”優美的歌詞把學生帶入優美的意境。接著，學生帶著這種美好的情愫走進了課文。通過朗讀，學生了解了阿里山的云霧;通過想象，學生身臨其境，感受了大自然的詭秘。時而在字里行間跋涉，時而在千山萬壑中穿行。學生沒有任何壓力，全身心地投入了學習。最后，我讓學生談談這節課的收獲，回答可謂五花八門。有一個學生還說，他想成為詭秘的魔術師，要把阿里山的云霧搬進課堂。多么離奇的想法阿！40分鐘在不在不覺中溜走。
四、組織開展有效性活動
受傳統思想的束縛，課堂教學與活動相脫節。為了順利地完成教學任務，活動猶如百米沖刺，總是在倉促中進行，更有甚者把活動一古腦兒留待課后，美其名曰“課堂的延伸”。學生的活動應穿插到整個教學過程中，讓學生在活動中體現個性。
1.動動口，在表達中體現個性。語文課堂應給學生動口的機會，讓學生通過表達張揚自我。以口語交際《春天的發現》為例，我領著學生到戶外觀察、體驗、感受后，再回到教室，四人一組，暢談自己的發現。教室里頓時像炸開了鍋，大家各抒己見。我來到他們中間，當起了忠實的聽眾。
學生A：我看到綠油油的麥苗像給大地鋪上了綠毯子。
學生B：我聽到有鳥兒的一兩聲鳴叫，我很難過，因為鳥兒越來越少了。
學生C：櫻桃樹上長出了一個個小花苞，我似乎還聞到了一陣花香。
學生D：我看到學校的煙囪里在冒黑煙，使天空變成了黑色。
學生E：我覺得春天的太陽特別可愛，照在身上暖暖的。
學生F：校門口的梧桐樹好像在冬眠，因為樹枝上沒有長出嫩芽。
……
教師里不時爆發出熱烈的掌聲。我從心底為孩子們獨具慧眼感到高興。接下來的習作訓練是寫春天。
2.動動手，在嘗試中體現個性。動手，可以把知識轉化為能力，可以嘗試成功的喜悅，進一步轉化為學習的動力，促進其個性的健康成長。在課堂上，讓學生“做一做”、“練一練”“畫一畫”……不無裨益。教學完《燕子》后，我讓學生根據自己的理解和觀察，把“光彩奪目的春天”畫下來。話音剛落，教室里立刻騷動起來，有的學生興趣盎然，馬上拿起了畫筆。有幾個卻面露慍色，無可奈何地咬著筆桿子。見此情景，我愣住了，四五十個學生，我沒有理由讓他們都成為畫家。于是，我對題目做了靈活地處理：如果有更好的方式來表現春天，也可以試一試。這下子全班同學都動起來了，寫詩的寫詩，畫畫的畫畫，課后還有同學告訴我：她想編排一個《找春天》的小品。
3.動動腦，在理解中體現個性。語文課堂上少不了理解，小到字、詞、句，大到段、篇?！耙磺€人就有一千個哈姆雷特”。同一個事物，由于學生分析的角度不同，其結果可能大相徑庭。語文課標也強調：閱讀理解是學生的個性化行為，教師應充分尊重學生的獨特感受、體驗和理解，為張揚學生的個性、激發學生的靈性服務。譬如說罷，詞《漁歌子》中提到了“斜風細雨”，這到底是怎樣的風雨呢？教學時，我相機點撥，引導學生閉上眼睛，通過想象來理解。瞬間的靜默后，發言開始了。
……
學生努力開動腦筋，想象展示自己對“斜風細雨”的不同感受。
同時，不同的理解也會使閱讀的形式呈現多元化。指導閱讀，不必作出硬行的規定，要引導學生根據自己的理解來讀，選擇自己喜歡的詞、句、段、篇來讀，允許學生讀出自己的特色。
結束語：
總而言之，個性是蘊藏在學生身上的一種潛能，教師只有不斷地挖掘，才能使語文課堂呈現出勃勃生機，教育才能造就出社會需要的有個性的人才。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準.
[2]朱元璋.《資治通鑒唐紀十三》.
（重慶市彭水縣走馬鄉走馬中心校 重慶 409609）
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