讓“讀書留痕”
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小學語文閱讀對學生整體語文素養和語言表達能力的提升都具有重要的意義。加強對小學生語文閱讀能力的培養，是素質教育背景下提升學生綜合素質的必然要求。行之有效的教學方法可以提高小學語文閱讀教學的有效性，對提高學生的閱讀理解和分析能力有重要意義。批注式閱讀法可以促使學生向深層次的方向思考，便于學生在腦海中形成對語文閱讀內容的整體感知，是一種有效的閱讀方式。
一、小學語文閱讀教學中現存的問題
?。ㄒ唬╅喿x教學實施性較差，整體意識缺失
加強學生閱讀能力的培養，可以提高其整體的語文素養。特別是在新課程改革不斷推進的過程中，閱讀的重要性被越來越多的教育工作人員關注。但是目前我國小學語文教學中，普遍存在閱讀教學開展有效性不高的問題。表現為小學語文閱讀教學的實施性不高，不少語文教師缺少對閱讀教學整體性的認識。新課程標準在改革推進的過程中，將學生作為教學活動的主體，教師也有意識地培養學生的自主閱讀能力。比如，在課堂上會給學生留出一定的時間讓學生閱讀，并在閱讀后組織學生以小組的形式進行討論。但是在這其中表現出來的問題是，有的學生還沒有全面閱讀完文章內容，就急于回答問題，這樣的閱讀模式起不到積極有效的作用，表現為學生缺失對文章內容深層次的理解和感悟，這也是目前我國小學語文閱讀教學中普遍存在的問題。還有最為嚴重的問題是小學語文閱讀課堂上，教師制定的問題較多，不少學生會存在應付了事的學習態度，在閱讀的過程中只是根據教師提出的問題去閱讀，這樣不能按照自己的意愿分析自己喜歡的段落句子，因此也會影響學生在閱讀教學中的主體性。
?。ǘ┈F代化教學設備的使用，影響了學生對文本內容的理解
伴隨現代化教學設備的不斷出現，在小學語文課堂上也應運而生?，F代化的教學設備在豐富課堂教學模式，提高學生學習興趣的基礎上，同樣也產生了一些不利影響。比如，利用多媒體進行教學，其中多涉及圖片、視頻、音樂等學習資料。學生借助多媒體等學習設備可以加深自己對文章的理解，便于他們自主學習和探索。但是以上現代化的學習工具只能對學生起到輔助的作用，不能成為教學活動的主體。如果學生過分依賴教學設備，將不利于他們自主思考和探究意識的培養。因此針對此種問題，需要教師指導學生合理化地使用教學設備，盡可能培養學生自主分析探究的意識。
二、批注式閱讀法的重要性
小學語文閱讀教學中采取批注式閱讀模式，可以將學生在課堂上的主體地位得到充分體現。比如，利用批注式的教學模式，教師可以根據學生批注內容進行師生討論和交流，便于將學生的主觀能動性得到體現。
三、小學語文閱讀教學中批注式閱讀法實施的具體措施
?。ㄒ唬┰谡n前預習閱讀中，開啟學生批注閱讀模式，促使整體閱讀感知形成
課前預習是教學中不可缺少的環節，有效的課前預習可以提高課堂教學效率。在小學語文閱讀教學中同樣也離不開課前預習環節。教學中教師需要引導學生養成課前預習的習慣，這對他們今后的發展有重要幫助。閱讀教學中指導學生課前預習可以從批注式閱讀模式考慮。學生在課前預習所要學習的文章時，可以采用不同符號進行標注，這樣可以加深學生對重點段落和句子的理解，可以提升學生對文章整體的感知認知。此外，針對低年級的學生，在課前預習閱讀中，采用批注式閱讀法，可以將自己不認識的生字、不理解的句子等圈點勾畫出來，做好標記，課堂上可以與教師和學生一起討論。針對高年級的學生可以在閱讀文章的某個精彩段落后，在空白地方將自己對文章的感悟寫在上面，結合自己閱讀體會的課前預習環節，更能提高課堂閱讀教學效率。舉例來說，在部編教材小學語文四年級上冊《觀潮》教學時，教師可以根據本篇文章為學生制定課前預習任務，首先，讓學生畫出自己不認識的生字和不理解的詞語以及段落。再者，找出自己特別喜歡的段落或句子，并在旁邊寫上自己喜歡的原因，或者文章描述的精彩之處。最后，指導學生利用課前預習的幾分鐘展示他們的閱讀批注內容，并在學生之間分享交流。在展示批注中，有的學生針對文章中“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的白墻。”批注內容是這樣的：“從文章內容中我仿佛感覺到了錢塘江大潮壯觀的景象，仿佛我就是正在觀潮的那個人?！边@樣利用課前閱讀預習環節開啟學生批注閱讀的大門，可以加深學生對文章內容的理解。
?。ǘ┰谡n中指導閱讀中，引導學生讀悟批注，加深對文章內容的理解
小學語文閱讀教學中指導學生進行批注式閱讀關鍵在于課堂閱讀環節。課堂是學生學習的主要場所，閱讀教學中教師利用課堂時間可以與學生進行交流，解決學生在課前預習中不理解的問題。閱讀是學生和文本進行對話的過程，在這期間每個學生都會有自己的理解和感悟。閱讀閱讀可以將課堂教學變得更加豐富，在課堂閱讀中學生標記出自己對文本內容的理解可以加深自己的閱讀體驗。舉例來說，在部編教材小學語文四年級上冊《鳥的天堂》教學時，有的學生在閱讀本篇文章時，通過“清晨時刻，起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了進來。接著又看見第二只，第三只……”不少學生通過閱讀以上的內容反映自己比較喜歡清晨“鳥的天堂”的景象。這樣的批注內容可以發現學生對文章都有自己的理解，在批注閱讀模式開展的過程中，學生之間可以分享自己喜歡的內容，這樣可以促進師生之間的交流和互動。這樣抓住重點和熱點進行批注的閱讀模式，可以將課堂閱讀教學的有效性進一步提高，并且激發學生閱讀的興趣和積極性。
?。ㄈ┰趦灮n后閱讀中，引導學生遷移批注，豐富學生閱讀素材
課后回顧式閱讀也是提升學生閱讀能力的重要教學措施。教師指導學生對閱讀的文章進行課后的回顧性練習，可以加深他們對本次閱讀材料的深層次理解。在課后回顧式閱讀中，采取批注式閱讀模式可以給學生帶來新的理解和感悟，這對學生價值觀、人生情感態度等方面的發展有重要意義。舉例來說，在學習部編版四年級小學語文有關蘇軾的《題西林壁》時，這首詩主要是對山峰的描寫，通過詩句內容可以看出作者對祖國大好河山的熱愛之情。因此課后教師指導學生進行批注式閱讀時，可以讓學生搜集有關蘇軾的其他文章，并在閱讀的過程中找出與教材文章描寫的不同之處以及作者所表達感情的不同。這樣采取課后批注式閱讀的教學模式可以拓寬學生的知識面，對于豐富學生的閱讀素材有重要意義。
?。ㄋ模W生進行分段式批注閱讀指導
批注式閱讀除了上面說的對重點詞語、重點段落以及生字等的批注，還包括學生在閱讀段落時的留白處理。所謂留白就是學生將自己對文章的理解用自己的語言進行描述。需要注意的問題是教師在指導學生采取批注閱讀教學時需要針對學生年齡層次的不同，對他們制定不同的要求。比如，針對低年級的學生，教師可以要求他們的批注符號較為簡單，批注內容可以以生詞、不理解的詞語等為主。而針對高年級的學生則需要有更高層次的要求，要求他們批注的內容以質疑性的東西為主，多對文章內容進行語言性的賞析，這樣可以提升他們的語言表達能力，同時也能有效培養學生的質疑精神，這對他們創新精神的發展具有一定積極意義。
四、結語
綜上所述，批注式閱讀法具有重要的現實意義。小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生積極采用批注式閱讀法來增強學生對文本內容的感悟能力。由此將學生語文綜合素養不斷提升，讓學生真正體會閱讀的樂趣。
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