設計類專業“三創”一體化課程教學模式研究
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摘 要：設計類專業“三創”一體化教學模式改革，以創意、創新、創業“三創一體”模式貫穿于設計思維與創意課程教學體系中，以創新為主線，培養學生的創意思維、創新意識、創業能力，注重學生創新能力和實踐應用能力的培養。以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展，激發學生創新創業的熱情，使其以更高的熱情創業就業。造就適應時代需要的創新創業人才，注重人才培養與經濟社會發展需求緊密結合，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進。
關鍵詞：設計類專業;“三創一體”;教學改革
基金項目：本文系廣東省2016年度教學改項目“設計類專業‘三創’一體化課程教學模式研究——以設計思維與創意課程為例”（粵教高函〔2016〕236號，立項編號：27163）。
一、“三創”一體化課程教學模式的意義
為適應國家創新驅動戰略，培養創新型人才，各地高等院校都以不同的方式和途徑開展創新創業教育。沒有創新的人才，不可能有創業的成功，沒有創新的教育，不可能有創新的人才。在大眾創業、萬眾創新的大背景下，高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的重要突破口，為培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，為建設創新型國家，對設計類專業課程教學模式的改革與創新勢在必行。
設計類專業“三創”一體化教學模式改革，以創意、創新、創業“三創一體”模式貫穿于設計思維與創意課程教學體系中，以創新為主線，培養學生的創意思維，創新意識，創業能力，注重學生創新能力和實踐應用能力的培養。以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展，激發學生創新創業的熱情，使其以更高的熱情創業就業。造就適應時代需要的創新創業人才，注重人才培養與經濟社會發展需求緊密結合，努力向高等教育強國和人力資源強國邁進。
二、設計類專業課程的現狀分析
設計類課程是設計類專業課程教學中的核心課程，在高校創新創業教學改革中發現，目前高校的學生創業項目大多是由學生自發組織，數量少，缺乏創新的支撐和對項目的培育，難以在數量和質量上持續發展。在培養學生創新理念、形成創新方案、制作創新產品、產品批量化生產、確定商業模式、制作商業計劃、募集資金、注冊企業等方面缺乏頂層設計與規劃。忽略對大多數學生的創新方法和思維的訓練，部分高校開設的創新課程，由于教師創新創業教育教學能力還有待提高，沒有傳授學生面對具體技術問題所應該采取的思維方式和對策，創新教育難以落到實處。
設計類課程應從傳統的、單一的教學模式向創新創業實踐教學發展，將學習基礎知識與技術能力的過程轉換為理論與實踐相結合的過程。為了使學生對設計課程的學習產生興趣，必須要改變目前課程內容單一、授課教師單一的基本現狀，倡導學生自我設計，鼓勵學生自主學習、創新發展，提高教師的教學成果的實踐性和創新性，并拓展學生突破性的設計思維能力及創新能力，使學生迅速地適應時代的需求。
三、教學模式改革內容、改革目標、實施方法
及可行性分析
（一）改革內容
基于提高設計類專業的人才培養質量，適應行業與市場的需求，以服裝與服飾設計專業為前期實踐研究對象，以設計思維與創意課程為例，在教育領域的供給側改革方針下，根據學生的個性化需求，把學習的主動權、發展權還給學生，制定多元化、可選擇的實踐內容與考核方式。實施創意、創新、創業“三創”一體化教學模式，讓親身參與過創新創業的畢業生回歸校園、站上講臺，成為創業導師。在培養學生產生創新理念、形成創新方案、制作創新產品、產品批量化生產、確定商業模式、制定商業計劃、募集資金、注冊企業等方面進行頂層設計與規劃，把整個創業項目的實施融入到課程內容與課程作業中，在課程中構建創客空間。在課程學習中直接運營創業項目，授課的形式轉變為本校專業教師和創業導師聯合培養的方式，進行培養任務的細分，根據教師的優勢教授不同的內容，學生對課程內容的掌握及操作的熟練性直接用項目的運營效果作為檢驗的標準。
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基于設計類專業人才培養方針，以創新創業教學改革為主線，以提升設計類人才培養質量為目的，制定差異化授課方案，培養學生的創意設計思維和創新設計方法，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展，為學生提供創新創業學習和實踐的思路，有效促進學生動手實踐和創業能力提高。通過設計類專業課程與學生創業項目的對接，培養學生創意思維、訓練創新方法，實施創業項目，構建“三創”一體化的創新創業教學改革模式。通過積極整合校內外各種資源，強化創新創業實訓實踐，不斷完善創新創業教育，構建創新創業教育、創新創業實踐和創新創業服務的良好平臺，借助實踐教學內容和考核方式鼓勵大學生在校期間自主創業，探索適應新形勢新要求的創新型人才培養模式。設計類課程作業作為大學生創業項目，直接得到市場的檢驗，成功可直接獲取經濟效益，能激發年輕人的創業熱情，提高學生學習專業技能的積極性，提升學生的創新及創業能力。加強學院眾創空間和創客文化建設，充分利用學院學生工作室與學生創業協會，建設一批大學生創客空間，不斷壯大大學生創客隊伍。
（三）實施方法
圍繞創意、創新、創業“三創”一體化教學模式制定設計思維與創意課程教學內容和考核方式，通過學生自主團隊建設把課程作業和考核內容與各組擬定的創業項目相融合，邀請本專業成功自主創業的畢業生返校走上講臺成為創業導師進行創業分享與指導。課程的教學成果直接進入市場檢驗，老師給予成績與學分，創業項目得到市場認可并獲得收益，學生不僅有經濟回報，更為畢業后創業打下堅實的基礎，提高創業的熱情和信心。
調研同類院校類似課程的操作手法，系統化培養學生，進行行業市場調研，洞察潛在市場需求，結合人才培養政策撰寫調研報告和初步方案，發表調研論文。
系統化培養學生使其產生具有市場價值的創意思維與創意主題，突破服飾技術障礙，用創意設計的方法解決服飾設計方案，系統化培養學生制定吸引投資人的商業模式與企劃書。 前期在華南農業大學珠江學院2015級服裝與服飾設計專業兩個班的設計思維與創意課程上實施，根據實施情況調整方案后，在整個服裝專業班級中實施。
根據實施情況修訂實施方案，撰寫總結報告，制定推廣方案，發表成果論文。
（四）可行性分析
當前，設計類專業的教學對學生自主創業情況的影響較為明顯。設計類專業要求學生既要有扎實的基本功，更注重學生的款式創新能力，使設計的作品能夠適應市場的需要，并創造出更高的經濟效益。但在研究中我們不難發現高校培養的設計類畢業生的創新能力還有待提高。因此，進行以大學生自主創業項目為目的的設計類專業課程“三創”一體化教學模式研究，旨在提高畢業生的創新和創業能力，是設計類專業發展的必然要求。
設計類專業在創新訓練環節中開設有設計思維與創意課程，以學生自主創業為課程目的，具有代表性。
服裝與服飾設計專業設計思維與創意課程實施以自主創業為目的的“三創”一體化教學模式研究與實踐已有一年，基本思路已形成，創業導師和創客空間資源已具備，具有可行性。
在創新驅動發展戰略下，選擇有針對性、實踐性強的課程先試行“三創”一體化教學模式，有利于自主創業導師實踐與理論的快速融合，有利于學生創意思維、創新方法的訓練，有利于自主創業項目的實施，有利于創新創業教學改革，具有推廣性。
四、教學模式的特色與創新點
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設計類專業具有實踐性、創意性強的特點，課程實行“三創”一體化教學模式，將創意、創新、創業融入到課程教學中，通過校內教師把國際前沿理論與校外創業導師把創業經驗融入課堂教學內容，訓練學生的創意思維，培養學生的創新方法，指導學生的創業項目。通過理論和實踐并重、貼近新興市場需求的教學方式，將文創產品研發計劃在學生團隊中施行，提高學生學習興趣的同時，既能使學生掌握基礎理論，也能讓學生緊跟流行趨勢，提升學生的創新創業競爭力。
（二）將大學生自主創業項目植入課程教學和考核中
設計類人才的培養必須與當前市場需求緊密相連，不能關起門來學習設計。本項目根據學生的個性化需求，把學習的主動權、發展權還給學生，制定多元化、可選擇的實踐內容與考核方式。在培養學生產生創新理念、形成創新方案、制作文創產品、產品批量化生產、確定商業模式、制定商業計劃、募集資金、注冊企業等方面做好頂層設計與規劃，把整個創業項目的實施融入到課程內容與課程作業中。在課程中構建創客空間，課程學習中直接運營創業項目，學生對課程內容的掌握及操作的熟練性直接用項目的運營效果作為檢驗的標準。倘若項目被市場認可并產生一定的經濟效益，就能激發大學生的創新意識，提高大學生創新創業的能力。
參考文獻：
[1]李慧.服裝設計思維與創意[M].北京：中國紡織出版社，2018.
[2]袁利.打破思維的界限：服裝設計的創新與表現（第2版）[M].北京：中國紡織出版社，2013.
作者單位：
華南農業大學珠江學院
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