需要真正的公開課
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摘要：真正的公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感;要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引領的作用;要避免形式主義，注重實效，讓學生在課堂上有實實在在的收獲和發展。
關鍵詞：公開課;正確開展;回歸常態
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0110
新課程實施之后，各校都在搞課改，課堂教學研究的氣氛空前濃厚。其中，最為熱鬧、影響最大的應是當下的“一師一優課，一課一名師”教學公開課活動。有的邀請課程專家、領導蒞臨指導，邀請兄弟學校前來觀摩、捧場，展示學校風采、匯報新課程實施的成果;有的利用公開課組織“優課”比賽、評選活動。一時間，研究課、觀摩課、展示課、優質課等名目的公開課此起彼伏，十分熱鬧。對這些活動的目的、實效、價值和影響，爭議頗多。公開課有是也有非，是非并存，利弊同在。對待公開課的態度，既不能一概否定貶斥，徹底摒棄，也不能過分吹捧，泛濫成災。我們需要真正的公開課，讓公開課正確地開展，充分發揮積極的作用。
一、公開課應正視教學中的問題
實施新的課程標準后，課怎么上？沒有人正面回答你。借助公開課，會給老師們一些有效的參考。真實的公開課，觀摩者能感受到學生心中的困惑和頓悟的驚喜，能看到生生之間、師生之間思維的碰撞、情感的交融、心靈的共鳴、智慧的分享，它充滿智慧的光彩和生命的活力。公開課本是一種教學行為的研究方式和手段，是常規教學研究活動。打開課堂的大門，讓大家聽、看、議、評，切磋研究，通過真實的課例，學習、理解先進的課程理念，研究如何在學科的課堂教學中予以貫徹。從這一意義上看，公開課應當是研究課，既然是研究課，一定不可避免教學中出現一些問題，而我們應正視這些問題。
曾經聽過一節公開課，有市里的教研員、其他學校的老師，還有本校的領導和老師來聽課，屋前屋后架設了幾臺攝像機。孩子們似乎也知道這節課的重要性，一個個都緊繃著臉，很嚴肅。老師是個年輕小伙子，他看起來就輕松多了。上課過程中，他每次提問，叫的都是班上成績較差的同學。大家很是為他捏了把汗，怕孩子配合不好，把問題復雜化，影響了他公開課的質量?？墒?，我們的擔心好像多余了。孩子們的回答不是那盡如人意，盡管有對有錯，但是，在老師的引導下，他們把所有的知識都掌握了。自然，最后正因為如此，在評課時很多人說他沒精心準備，是堂不成功的課。和這位老師講起時，他笑笑說：“不管什么課，學生都是最重要的，公開課也不例外?！蔽矣謫柶鹚麨槭裁床唤心切┏煽兒玫膶W生，或者讓學生都先預演一遍，這樣少出一些問題。他說：“如果成績不好的同學把知識學會了，就證明全體同學都學會了，還能多發現一些教學中的問題，這節課就沒有白上！”
如果把公開課一律變成示范課、展示課，以理想主義要求所有的公開課起示范、引領作用，不出一點問題，不僅會給開課教師帶來不必要的壓力，也使聽課教師不自覺地用求全責備的眼光來審視公開課。其結果公開課就成了少數“上課好手”的專利，大多數教師不敢問津，這也與公開課的初衷是相悖的。公開課是一種特殊的課，是教師之間相互學習、交流、探討的平臺，是教師之間相互取長補短的場地，是學校教學科研工作最直觀、最有效的一種方式。教師對其觀摩、研討與反思，能發現雙方教學中的諸多不足，正視這些問題，共同解決這些問題，對營造科研氛圍、促進教學質量的提高大有裨益。
二、公開課應該是真實的課堂
伴隨著新課程實施，各地利用當下的“一師一優課，一課一名師”評比活動形式，展示、宣傳新的課程理念、倡導新的教與學的方式。這種公開課帶有展示課、觀摩課、示范課的色彩，但本質上還應當是研究課，不該是樣板課或某種教學模式的推廣活動。既然是公開課，首先應當是具有教學功能的真實課堂，不應當是 “教案劇”“課堂教學秀”。如果公開課以“成功、完美”為目的，要挑教學內容相對好教、好學的，抓一個“好班”來開課，用事先訓練學生的辦法來演習，再來個數遍課前按劇本“彩排”，那就不是“真實的課”，而是“作秀”或造假了。作秀、造假，就失去了研究、示范功能，也不可能有指導性。
筆者曾上了一節公開課，采用小組合作學習，因為筆者平時都這么上課，也沒有刻意去準備。整節課老師講的少，學生獨立思考、合作探究、小組展示的多。筆者把提問、解答的權利都給了學生，他們可以自問自答，也可以點名讓同學答，還可以要求老師答。整節課課堂氣氛活躍，甚至有些亂哄哄的感覺。課后，老師評價較高，筆者也享受到公開課獲得成功后的喜悅和自豪。筆者認為，如果哪一天，哪個老師的公開課不需要花什么時間準備了，架起棉花就是紗，那是因為他在用一生來備課，做了真正的準備。那他的課就什么都可以公開，因為這才是真實的課堂。
現實也往往在開著玩笑，或者在做著辛辣的諷刺：那些上公開課的，或在賽課中獲獎的，一般都是漂亮的姑娘或帥氣的小伙子，會表演，能煽情。公開課已經形成一道獨特的景觀，它與真實的課堂截然不同。有的公開課甚至靠千錘百煉打造出來，是一種機械的表演，表面花哨，內底蒼白。其直接導致課堂教學的華而不實，同時會誘使一些人投機取巧，而不去踏踏實實提升自身素質，致力于提高教學水平，打造真功夫，這不是真實的公開課。
但話又說回來，真實的公開課應該高于常規課，可以也應當花更多的時間對教學設計做更仔細的課前研究和推敲。這已經不僅僅代表一個老師的水平，而是代表一所學校集體智慧的結晶，大家為之獻計獻策，融進所有骨干老師的智慧。這樣，讓同行來研究、評議，出彩的地方，給人以啟發;未能避免和克服的問題，經同行指出，能使自己和他人得到不尋常的寶貴的教訓與教益，這正是其魅力所在。
三、公開課需要課后真正的評價
公開課是一項常規教研活動，不僅是教學表演和比賽，因此，聽課后的評課研討是公開課的點睛之筆，是不可或缺的。公開課的研討活動，授課教師、聽課教師是主角，他們之間的交流、研討、互動使公開課活動走向高潮，進入收獲階段。有了公開課的研討，才使公開課成為校本研究的教學資源，成為教學反思、同伴互助、專家引領的寶貴素材。反之，聽了就散，要么交一紙聽課意見表了之，要么齊聲高唱頌歌，就達不到交流研討的效果。
評課研討的目的不在于為課定調評分，而是圍繞公開課開設的目的和意圖，揭示公開課要研究問題或展示的內容，是對課堂教學的過程與效果進行客觀的分析，幫助聽課、授課教師提高課堂教學的設計和組織能力。評課研討，雖然需要評課標準，但不宜精細量化，更要顧及學科特點、學校條件、學生基礎與教師的教學個性，不能只用一張預設的通用量化評價表來束縛評課者。從課堂教學實際出發，考查三維學習目標的達到度、新課程理念的體現度、教學的有效性，教學設計的創造性與特色，這應當是評價研討的最基本的著眼點。
在評課研討活動中，授課教師和聽課教師處于平等的地位。
總的來說，要把公開課定位在“課”上，而非“公開”上;要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章，意味著要遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，把公開課回歸到真實的日常教學上來，拉近公開課與常態課的距離，讓大家覺得可看、可學、可用，體現公開課的教學價值。
作者簡介：亢海云，漢族，湖北棗陽人，湖北省棗陽市第六中學教師，棗陽市骨干教師。
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