教學需要執行力
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摘 要 曾經聽人說過，一個學校決策在領導，贏在中層的執行力。其實，教學一樣的贏在教師的執行力。每個教師都很關注課堂教學的效率，希望自己在講臺上一講，所有的孩子都能像預想的一樣，全部都掌握，甚至在考試的時候還會超常發揮，可總是事與愿違，考試的成績參差不齊。同一個教師教同樣的內容，在自己做班主任的那個班會比另一個班級教學效果好，我想，除了師生本身存在的客觀差異外，還有就是“教學執行力”的問題。
關鍵詞 教學 執行力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
那么，怎樣提高教學的執行力呢？
首先，要轉變觀念。觀念決定思維方式，教學的執行力，是教與學兩個方面，既有教的執行力，又有學的執行力。著力點和落腳點不在教師教的執行力，而是要落實為學生學的執行力。老師們應該清楚，教了不等于學了，講了更不等于學了，學了不等于會了，會了不等于通了。我們通常說落實不徹底，為什么落實不徹底？實際上是思維方式的問題。一堂課學什么，學到什么程度，不但教師要清楚，學生也要清楚。有的老師怕擔心學生提前知道了學習內容，上課就沒有新鮮感，學習乏味走神，因而故意設置一些簡單可笑的問題，繞著圈問孩子，跟學生捉迷藏猜謎語，謎底非得等孩子自己來揭開。殊不知，這些簡單可笑的問題不但沒有增強學生的興趣，反而給了孩子上課開小差的理由。所以讓學生清楚學習目標很重要，心中有標，有方向，知道一節課什么時候開始，到什么時候才能結束，即便是結束了，也可以自己梳理一下自己的掌握情況，這樣的學習才不會盲目，才有可能達到互動學習的目的，學生才會真正是學習的主人，而不是教師硬灌。
其次，有嚴明的制度。有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究。這16字方針也適用于我們教學管理?？傆^我們學校的班級教學管理，每個班都有“法”可依，但孩子們卻不是有“法”必依，老師沒有做到執“法”必嚴，更做不到違“法”必究。當然不是老師們不想做不愿做，而是受某些原因的影響而落實不下去，也不排除缺乏責任感這樣的情況。就拿我上學期的教學實際來說吧，為什么孩子們的成績大幅度下滑（主要是中等生和培優生），就是我的執行不得力。這里說的執行力包括教師對教學目標的執行力、作業檢查的執行力、課堂紀律的執行力、教師語言的執行力等。
?。?）教師要對開學時自己既定的教學目標堅定不移的執行下去，不能在中途時遇到困難或被一些偶然發生的事情所改變。上學期開學時我雄心勃勃的設想：每個孩子要讀4本課外書、每周閱讀強化訓練一次以此來提高孩子們的閱讀能力;每周大練筆一次、小練筆一次;每周背弟子規、古詩、名言等，這些美好的設想在這學期我也做了很多，就是感覺落實不到位，沒有收到想象中的效果，究其原因，就是教學目標執行不得力。
（2）教師要合理的布置每一樣作業，作業布置了老師就要檢查落實到位，不然就不布置作業。若老師只管自己布置，孩子不做也不去追究，做得好與不好一個樣，那這樣久而久之，所有的孩子都會亂做作業或不做作業。我這學期就是在作業落實上出了問題，讓我的中等生和培優生吃了“夾生飯”。
（3）教師說話算話，言出必行，對違反了課堂紀律的孩子說了要懲罰他，就一定要做到，不能在課堂說了下課鈴一響就像什么事也沒有發生過一樣。這個原因是導致我教的兩個班成績出現差異的主要因素。我教兩個班的語文課，又擔任三二班的班主任，我除了教學以外，很多時間都用在了管理三二班。三一班的像任劍豪、何瑞、張陽福、范強等很多孩子上課老講話、搞小動作，我說下課要“收拾他們”，說了很多次都沒有行動一次，時間久了，他們根本就不拿我說的話當一回事。所以三一班很多調皮孩子的成績一瀉千里。
第三，有教師的威嚴。教師的威嚴，應該是一種有別于父母的長者形象，除了學識淵博，還應該有雷厲風行的工作作風。要讓學生既感覺親近，又不敢褻玩不敬。教學中我覺得有一種奇怪的現象：一個教師如果只是對學生溫和可親，實際上并不能產生很強的執行力，班級里作業拖拉大多是那些態度和藹的老師所任教的學科。相對而言，面容嚴肅要求嚴格的老師，學生往往不敢隨意馬虎和拖拉作業，這里其實就是教師的威嚴在起作用。那些小鬼從小就會“欺軟怕硬”，所以我們教師就只有注定做個“惡雞婆”了。
第四，有良好的班風。良好的班風會無形地增加教師的執行力，一個班級如果班風端正學風濃厚，老師的指令往往能夠很好的得到貫徹執行，甚至由于同學之間的相互學習，相互影響，還會意想不到的生出許多新知識，新思想。隨著年級的升高，學生對學習目的的進一步明確，還有可能會出現自主學習的狀態，一個帶頭，群起效仿。這樣的班級何愁沒有執行力？
我想，我們做教師的，要想提高教學效率，眼睛不能僅僅盯在教學設計上，還要思考自己的教學設計在學生那里的具體執行得怎樣，需要做些怎樣的改進。讓我沿著這樣的路勁思考嘗試吧，沒準會開辟出一條提高教學效率的廣闊新路呢。
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