不要讓朗讀遠離課堂
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摘要：朗讀，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段，學生朗讀水平的高低直接反映出學生的語文綜合能力的高低。作為一名語文教師如何讓朗讀回歸課堂是應該思索探究的課題。在教學實踐中，筆者總結了以下幾點。
關鍵詞：朗讀;回歸課堂;尋根探源;失樂園;對癥下藥
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）02-0074
當人們想起學校這個詞，首先出現在腦海的恐怕就是朗朗的讀書聲。自古以來學校似乎一直與朗讀掛鉤。古時的私塾給人印象最深的不就是一群孩子搖頭晃腦讀書的樣子么，可時代發展至今，朗讀似乎正在一步步遠離學校，遠離課堂。除了每周少有的幾次早讀課以外，學生開口大聲朗讀的機會越來越少。而朗讀對于語文課堂又顯得尤其重要?？蓵r下，為了追求所謂的高效、高容量，老師們不得不在有限的40分鐘里去掉朗讀部分。記得以前的語文課本里經常能看到課后要求有這樣一條——有感情地朗讀課文。但是，在現在的語文課本中很難再看到這樣的要求，即使在早讀課，學生的任務也是如小和尚念經一般地背誦某篇古文，筆者認為，背誦和朗讀是不可同日而語的。其實越來越被忽視的朗讀并不是可有可無的，相反，朗讀非常重要。
那么，到底什么是朗讀呢？所謂朗讀就是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是語文教學的一種重要手段。中國有句古話叫做“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，正說明了“讀”的重要意義。學生朗讀水平的高低直接反映出語文綜合能力的高低。它的重要性在語文《新課標》中也可見一斑：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，每篇課文都少不了?？涩F狀是朗讀不通順的學生占大多數，更不用說有感情地朗讀。甚至若有同學試著去有感情地朗讀時，其他學生還會群聚而笑之，朗讀似乎已經成為另類的代表。這種朗讀能力高速下滑的現象引人深思。眼睛是心靈的窗戶，而語言則是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙，可這把鑰匙正被人們拋棄。作為一名語文教師如何讓朗讀回歸課堂是應該思索探究的課題。在教學實踐中，筆者總結了以下幾點。
一、尋根探源
近年來學生整體朗讀能力下滑，發人深思，令人擔憂。究其原因是多方面的，一方面是學生不重視，認為朗讀是可有可無的，即使花時間去讀對自己的成績也不會有任何的幫助。反而認為朗讀浪費了時間，學生甚至功利地認為花半小時去讀書，還不如做半小時的習題。所以哪怕是難得的早讀課學生也大都白白浪費在講廢話、做作業上。另一方面有些教師認為朗讀太花費時間，因課堂時間有限，在追求高效課堂的今天是怎么都不能把寶貴的40分鐘用于朗讀的，并且，在高考的指揮棒下，語文教師似乎也變得越來越功利，與其追求有感情地朗讀不如狠抓背誦，可以在高考中多得幾分，畢竟，高考不會考你能否流利地朗讀。所以很少在課堂上組織學生朗讀，還有些教師認為學生朗讀只需把課文字音念對就行了，缺乏對學生朗讀技巧聲、韻、調的指導，所以朗讀并不能得到有效的落實。第三，大環境的影響。這個因素有很多，比如地區方言對普通話朗讀的沖擊。記得在重慶讀大學的時候周圍的同學甚至老師大都操著方言交流，有時候連上課的老師用的都是方言，逼不得已說的普通話也是很有標志性的“川普”，試想，中文系尚且如此，更不用說其他系了。筆者的同學告訴筆者，他們從小到大都是這樣，從小學開始老師上課就是用方言，好一點的也就川普。所以，這些人在國家普通話等級考試中經常是過不了關的，這些人畢業后大多做了語文老師，然后他們又用他們的普通話去教育學生，如此惡性循環，可能有一天課堂上再也聽不到字正腔圓的朗讀了。再比如說高考機制的影響，正像學生和一些教師所想的那樣，高考不直接考朗讀，所以沒必要去重視。殊不知朗讀的作用好比潤物細無聲，是潛移默化的。正因為有那么多原因的影響，朗讀不得不被迫一步步淡出課堂。
二、失樂園后
曾經在報紙上看到過這么一段文字：朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心;是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。筆者的理解就是朗讀可以培養學生的口頭表達能力，可以提高學生的語感，有助于記憶，可以增強學生對文章的感受能力，可以幫助學生積累詞匯、句式，為作文打下基礎?？梢娎首x在教師的教學過程中以及學生的學習過程中都扮演著非常重要的角色，因此教師決不能忽視朗讀在教學過程中的作用。因為它是提高聽、說、讀、寫等語文基本能力的關鍵點，是理解文章的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其義自現”，朗讀多了，揣摩多了，自然而然便能理解文意，久而久之便能熟練掌握各種閱讀技巧，提高閱讀能力。但根據眼下朗讀所處的困境，筆者是否可以這樣試想：多年以后，國家極力推行的普通話將不復存在。各地區的人操著各自的方言“雞同鴨講”，文字變成人與人之間交流的主要工具。未來的語文課堂可能不再有讀書聲，學語文也會變成學英語一樣的只會單詞語法的啞巴英語。學生變成死記硬背名句語法的工具。所有的語文學習不再與陶冶情操有關，不再與提高審美有關，不再與養成氣質有關，所有一切只為了分數。沒有了朗讀教育的語文課將變得索然無味，學生沒有了語感記憶的壓力將進一步增大。試想，沒有了語感，全憑語法知識，筆者該如何去做試卷中的語段閱讀？朗讀是祖宗留給我們的法寶，而我們卻棄之如敝屣，嗚呼哀哉！
三、對癥下藥 面對這樣的現狀，我們該如何讓朗讀有效回歸呢？筆者認為應該從以下幾點著手。
1. 豐富形式內容，讓朗讀妙趣橫生
俗話說“興趣是最好的老師。”培養學生的朗讀興趣，這才是改變朗讀困境的關鍵。教師不要把朗讀默認為是全班同學預備起讀，朗讀其實有很多形式，比如試讀、范讀、領讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等。這些方法不一定都要用，可以結合教師、學生、課堂等具體情況穿插使用。如果教師本身在朗讀方面基本功比較扎實，就可以在課堂上范讀，力求做到讀音準確、停頓恰當、輕重適宜、速度適中、語調生動、感情真摯，目的是為提高學生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力。教師讀出文章的美感，把學生引入文章勝境，能使學生產生躍躍欲試之感，然后加以模仿。記得一次筆者上一節公開課，上的是一篇古文《秋聲賦》，由于時間多了出來所以臨時加了一個環節就是由我來有感情地朗讀課文，古文表情達意不似現代文那么直接，可是通過有感情的朗讀，學生馬上領會到歐陽修傾注于字里行間的落寞與豁達，并報以熱烈的掌聲。而課后這個環節也得到聽課教師的一致好評，出人意料地成為本堂課最出彩的地方。第二天早自修我很欣喜地發現有幾個學生在模仿我昨天的朗讀。雖說沒有什么立竿見影的效果，但筆者始終堅信量變才能迎來質變。除了教師范讀以外還有一種朗讀形式也是學生喜聞樂見的，那就是分角色朗讀，這個方式可以延伸為角色扮演、文言補白等。比如，在必修5課本中有一篇課文《羅密歐與朱麗葉》，整篇課文就是男女主人公之間的獨白和對白，表達了他們之間至死不渝的愛。這樣的課文很難用平時上課的形式去講，筆者索性就花了半節課讓學生分角色朗讀，讓他們自由分配角色，完全把主動權交給他們。讓他們在朗讀過程中體驗男女主公之間的深情，邊讀邊落實文句的理解，這樣取得的效果反而比教師唱獨角戲要好。朗讀的形式很多，應根據課文的特點以及教學目標經常變換形式，或者同一篇課文綜合運用多種朗讀形式，給予學生新鮮感，引起學生朗讀的興趣，才能使學生積極參與朗讀。
2. 加強方法指導，讓朗讀有據可依
為了使朗讀發揮應有的功效，對朗讀的要求也應了如指掌，而且必須嚴格落實朗讀。（1）發音要正確、清楚。按普通話語音的聲、韻、調來讀。嚴格按照普通話標準音讀準每一個字音，要克服方言的影響。（2）語氣、語調要恰當。語音是有規律可循的。表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時語調要前低后高;表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時語調要前高后低。（3）輕重要恰當。輕重，指音量的強弱、大小。對邏輯重音和感情重音把握得當，才能將課文讀得生動悅耳。（4）停頓要準確。停頓是句子、句間、層次間、段落間的間歇，也是語言的一種節奏表現。停頓，有語法停頓和邏輯停頓。語法停頓即時時要注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。（5）注意速度。速度也就是節奏。讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子速度加快;讀沉郁、凄涼的句子速度要放慢。（6）不要隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師對朗讀加強指導，特別是語音、語調、語速等方面的指導。那么，學生對朗讀就有法可循了，知道應該怎樣有感情地朗讀文章，讀出文章的妙處，這就提高了學生朗讀的積極性。
3. 采用多元評價，讓朗讀持續給力
以往學生朗讀完以后大都是以教師簡單一句好或者不好做評價，更多的是老師只給學生指出字音的錯誤，長此以往，學生當然就沒有朗讀的欲望了。其實教師不妨改變一下評價的機制，比如可以讓學生自我評價?，F代教育理論認為，自我評價能消除被評者自身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光分析自己，在反省中不斷認識、完善自我，促進個性的健康發展。所以在學生讀完之后讓他自己評價然后老師提示，然后再讀，效果可能會好很多。在朗讀評價時，教師要善于發現學生朗讀中的閃光點，當學生朗讀的不盡人意時，教師應盡量發覺其閃光的地方，從其他方面給予鼓勵，讓學生對自己充滿信心，才會愛上朗讀。
總而言之，朗讀關乎學生聽、說、讀、寫等各方面能力的提高，它有助于培養學生講好普通話，是學好語文的一個重要方面。大環境沒有辦法改變，但我們必須搞好自己的“一畝三分地”，調動各方面的因素，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀的效率。不要讓朗讀漸行漸遠是每個語文教師的責任，如果不想繼續讓朗讀行走在消逝中就行動起來吧。任重道遠，從我做起，永不言棄。
（作者單位：浙江省寧波市象山縣象山第二中學 315700 ）
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