淺談高中生英語寫作能力的培養措施
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摘要：高中生富有好奇心和想象力，在英語寫作教學中應激發他們的寫作熱情，使其迸發更多寫作新想法;應鼓勵學生，幫助學生提高寫作能力，掌握寫作技巧，達到教學質量。
關鍵詞：高中生;高中英語;寫作能力;培養措施;興趣
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0066
一、聽說讀寫結合
口頭表達中包含了大量近似書面語的結構和措辭。忽視聽說能力的培養，會給寫作帶來極為不利的影響。高中英語教材提供了大量聽說訓練素材，通過多種形式的操練以后，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論闡述觀點。學生將課堂上這些口頭操練的話題、辯論題在課后寫下來。并設法結合課堂討論，調整原有思路修改幾次?？梢允拐n堂討論形成思路，再經過大腦加工最后寫成文章。同樣，進行聽力練習后，將聽的內容寫出來，不論是聽力課上的內容，還是學生自己收聽廣播，都可以試著這樣做。采用寫的方式鞏固聽的學習效果，同時將兩者結合起來，促進學生書面表達能力的提高。
二、加強師生交流
通過有效的師生交流，教師才能深入了解學生在學習上的困難，為學生提供切實有效的幫助和解決方法。教師才有機會更了解學生，走進學生的生活，開發英語寫作資源更符合學生的需要，設計的寫作課教學活動更貼近學生的實際，更有利于學生的發展。
三、培養學生英語思維
學生寫作錯誤中最為典型的是寫漢語式英語，即不符合英語表達習慣的句子。出現漢語式英語的原因主要有兩個方面：一方面是把具有某個漢語釋義的英語單詞用在英語句子中不恰當的地方，即寫錯某些詞語的意思、搭配或位置。另一方面是按漢語思維的順序去排列英語句子，自造表達方法。用英語表達，必須先學好英語單詞的確切含義、詞語搭配、習慣用法以及英語句子的詞序。其中動詞是最主要的。另外，還要特別注意英語的代詞和冠詞的使用。按漢語思維的順序去排列英語句子會嚴重破壞英語標準化寫作。所以，必須培養英語思維能力，提高英語表達能力。平時應該多了解，多閱讀文章，多觀察分析地道的英語表達方式，有利于提高學生的英語思維能力，有意提高學生的寫作水平。通過翻譯，學生可對比分析漢英兩種語言的不同表達方式，進而熟悉英文的表達習慣。
四、與閱讀相結合
閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養學生的寫作能力。1. 閱讀縮寫法。閱讀縮寫既能鍛煉學生的寫作能力，也能檢測學生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學時可以設計一系列的問題，幫助學生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。2. 閱讀改寫法。在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生掌握人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。3. 閱讀續寫法。筆者在教學中利用閱讀材料的內容，比如《英語周報》中某些閱讀材料，尤其是一些故事題材的材料，可以讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續寫結尾。續寫的開展既能深化課堂教學，更好地完成教學任務，又培養學生的發散思維和創造力，可謂一舉多得。
五、有效地批改
作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了教師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題記錄下來，課上講評總結;也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給教師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。
六、掌握寫作技巧和寫作習慣
在訓練學生英語寫作能力的初始階段，教師一定要注意培養學生良好的寫作習慣。首先，要養成認真審題的習慣。在寫作之前，學生必須認真閱讀寫作要求和所給提示，領會題目意圖，搜集有用信息，確定寫作的體裁和主要時態。其次，在草稿紙上列出提綱。正式寫作之前，教師要引導學生先思考文章要表述的要點，寫出關鍵詞句，確定文章細節和要點。再次，簡單撰寫初稿。根據自己所列的提綱，學生開始練習寫作，教師要發揮自己的主導作用，引導學生回想學過的固定搭配和重點句型，正確使用關聯詞，爭取把文章寫得流暢、通順，形成初稿。最后，復查謄寫。把自己完成的初稿進行復查，檢查自己的作文要點是否存在遺漏、內容是否連貫、有無錯詞、語法是否正確、是否存在搭配錯誤等細節。只有做到了這幾點，才能保證學生在高考的巨大壓力之下正常發揮。
總之，寫作是鍛煉人的思維、錘煉人的意志的過程。我們作為學生的引導者，更應挑起學生綜合素質培養的大梁，為提高學生寫作能力及聽、說、讀的能力貢獻自己的力量！
參考文獻：
[1] 劉義紅.對高中英語有效教學的幾點看法[J].空中英語教室（社會科學版），2011（3）.
[2] 王振宇.提升高中英語寫作反饋有效性的探索與思考[J].中小學外語教學，2012（12）.
（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第二中學 230000）
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