高中生英語自主閱讀能力的培養
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隨著新課程改革的不斷深入，家長越來越重視學生的英語自主閱讀能力以及英語閱讀課堂教學質量。在高中英語閱讀課堂上培養學生形成自主閱讀的習慣有助于學生的閱讀能力的提高。在課堂上教師可以結合具體的閱讀文章給學生介紹關于自主閱讀的方式方法，培養學生的學習興趣，激發學生學習英語的積極性、主動性，加深學生對文章的理解的同時著重培養其自主閱讀能力，從而提高對知識點的綜合運用能力。本文結合當前高中英語教學現狀，就高中英語教師如何應用微課、思維導圖等教學方法進行英語閱讀教學作簡要分析并提出相關教學策略。
一、利用微課進行英語自主閱讀訓練，激發學生學習興趣
在教育水平不斷提升的情況下，信息化成為教學的主要發展方向，在英語教學中利用新型信息化技術成為廣大教師的授課方式，在高中英語閱讀教學過程中，教師可以將微課帶進高中英語課堂，通過具體的英語文章閱讀制作簡單易懂的微課視頻，便于教師講解關于英語自主閱讀的方法。而且在英語教學體制不斷改革的條件下，通過微課進行高中英語閱讀教學可以更好地提高學生學習閱讀的興趣，滿足學生實際需求，引導學生與教師互動交流，提升教師教學效率和高中英語教學質量。高中生面臨升學的壓力，學業繁重，每天課程很多，英語課程較其他課程難度大，學習壓力更大，學生缺少時間對學習內容進行鞏固理解，所以學習效率較低，最終會逐漸喪失對英語學習的興趣。英語作為一種語言，學生很難創造良好的學習氛圍，學習語言需要一個具體的環境，而學生在閱讀過程中存在單詞不認識、對語法不清楚、不會運用英語與外國朋友進行交流等問題。
微課教學是教師利用微課對自主閱讀的教學內容進行講解，引導學生把握自主閱讀的方式方法，便于學生在課后自己閱讀文章。利用微課進行高中英語閱讀自主訓練的優點在于可以讓教師在授課的時候便于突出自主閱讀的重要性，教師可以在簡短的時間內把閱讀文章的方法和文章中的知識點講給學生，便于學生快速理解文章的整體意義。在課堂上，學生可以有更多的時間和教師進行交流，在與教師的相互交流中學生發現自己閱讀的盲點，進而改進閱讀的方法，提高自己的英語自主閱讀能力。教師在教學過程中要不斷改善自身教學方法，將微課教學應用于英語閱讀課堂，并利用多種教學活動和教學手段培養學生的英語閱讀思維，可以從根本上提高學生的英語閱讀水平。
二、激發學生學習興趣，整合學習資源
高中英語閱讀題中包含的內容繁多，學生難以在短時間的考試中閱讀并理解其中所有的知識點，而多媒體信息技術可以在短時間內將教學核心內容展示給學生，內容更加精簡，主題突出、鮮明，類型多樣，結構緊湊，學生可以在較短的時間內掌握課程的主要知識點，在課后可以方便進行查漏補缺，把自己還不懂的知識點進行反復學習，提高自己的英語自主閱讀能力。多媒體信息技術可以結合一個固定的英語知識點進行教學，讓學生對這個知識點進行學習和快速掌握。例如，在講狀語從句的時候，可以通過多媒體信息技術展示狀語從句的特點、分類和它的從屬連詞，便于學生在學習的時候抓住要點。在高中英語閱讀教學時，教師可以把相關的學習資料進行整合，豐富知識點，把知識點通俗易懂地講解給學生，然后發布到網絡平臺上，學生可以在課后自由安排時間進行學習，打破傳統的英語閱讀課堂教學模式，可以較快提高學習效率。
高中英語閱讀涵蓋的題材較多，這就要求教師能把各種題材的閱讀方法進行梳理，給學生一個清晰的閱讀方法。在閱讀課前教師要認真準備課堂內容，建立一目了然的自主閱讀方法，幫助學生細化英語文章閱讀步驟，并要訓練學生的英語閱讀思維方式，這樣更加有助于學生對英語閱讀文章的理解，以保證其能消化和吸收課堂內容，提高學生英語自主閱讀學習成果和質量。另外，對于英語自主閱讀中可能會遇到的問題給學生詳細講解，并教學生在閱讀中運用哪種方法可以快速的閱讀，這樣既能幫助學生提高學習效率，還能使其有獲得感，從而調動學生學習的積極性。教師利用多媒體信息技術進行講解是一種全新的教學手段，在提升自身教學藝術的同時增強了課堂的整體效果。
三、利用PPT課件進行英語自主閱讀授課，引導學生歸納總結
良好的閱讀邏輯思維對學生的英語自主閱讀能力有很大的幫助，在高中英語閱讀教學中教師可以嘗試運用PPT課件進行閱讀教學。在短時間內引導學生用英語閱讀邏輯思維的方式進行思考和學習，教師要注重學生的思維探索過程，通過PPT可以快捷地展示英語文章中的關鍵部分，需要用到的知識和語法等等。在閱讀教學的最后，教師要引導學生對英語自主閱讀方法進行歸納，教師要先讓學生有著較為清晰的思路，然后使學生先自主講述和復習知識點，在此基礎上教師可針對每一個閱讀方法進行不同方向的擴展，提高其英語閱讀邏輯思維能力。教師引導學生進行歸納總結，不僅加深了學生理解和記憶，還能使學生在英語學習時有較清晰的思路。
利用PPT課件進行英語自主閱讀授課，不僅能充分調動學生學習的積極性，而且便于教師講解閱讀的關鍵方法，提升教師的閱讀教學質量。教師在利用PPT課件進行高中英語閱讀教學時要注意不能照本宣科，要注意引導學生自己去閱讀相關的英語文章，在提高學生英語自主閱讀能力的同時提高其對英語知識的綜合運用能力。
四、利用思維導圖切入閱讀內容，提高學生自主閱讀能力
教師在進行英語閱讀授課的時候更多傾向于傳達英語閱讀解題技巧，缺少對學生自主閱讀能力的培養。思維導圖區別于其他教學方法的最大特點就是能幫助學生理清英語閱讀的思路，能根據關鍵的句子進行快速準確的閱讀，極大的提升學生閱讀速度。通過思維導圖可以使學生快速地閱讀文章中主要的信息，然后把它們記錄和整理下來，學生利用嚴謹的思維能力和英語語感將這些信息進行記錄總結，進而理解文字的具體含義和作者要表達的思想感情。這樣既可以提高學生學習英語閱讀的興趣，也可以讓學生體會到英語的魅力。在英語閱讀教學中，教師可先把文章中的重要信息使用思維導圖列舉出來，并讓學生根據信息往結果推進，引導學生對閱讀題本身的正確認識，培養學生對問題和條件的分析能力。其次，學生必須要進行嚴格審題，學生自己去找文章中的關鍵詞和中心句，分析、推理文章主題。對此，教師可以利用思維導圖引導學生發現閱讀中的隱含信息，這樣能更好的幫助學生在閱讀過程中理清自己的閱讀思路。
另外，教師在教學過程中也要注意一些較難和較抽象的問題，在上課前要先將之細化和分解，要考慮到學生的思維方式，以保證學生能最大化地吸收和消化課堂內容。在學生初步理解這些方法的運用后，教師可通過思維導圖引導學生探索最為簡單的閱讀方法及其使用范圍和技巧。例如，在“Festvals around the world”這一單元的教學過程中，教師可以讓學生運用思維導圖對文章中各種節日進行梳理，找出文章中關于各個節日的起源，節日的意義，慶祝方式等等。通過思維導圖，學生能夠正確掌握文章中各個節日的內容，可以迅速把握文章的整體思想和找出文章的中心。英語閱讀要求把自己尋找到的信息與文章信息進行互相匹配，學生在匹配的過程中會慢慢提高自主閱讀能力，加深對文章的理解，拓展閱讀思維方式。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以從不同的角度進行閱讀教學，在教學中穿插思維導圖展示閱讀角度，學生在學習中能夠理解文章中句子的多種含義，從而提高學生閱讀速度。學生在看到簡單明了的思維導圖后，對文章內容進行快速閱讀，并找出其中關鍵的內容，從而提高他們找出答案的速度，答題正確率也會在練習過程中得到提高。
五、結語
學習一門語言最重要的是能夠自主閱讀相關文獻，在高中英語閱讀教學過程中，教師需要對英語文章閱讀方法進行探究，培養學生形成良好的自主閱讀習慣，最終提高學生的英語閱讀能力。在教學中教師要引導學生自己主動積極地去閱讀英語報紙、雜質和相關書籍，教師在教學過程中應該把學生作為課堂主體，讓學生自己去學習文章內容，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生多動口說英語，在早晨大聲閱讀相關優美的文章、背誦經典句子。在日復一日的學習中，學生的自主閱讀能力會得到大幅進步，英語閱讀課堂的教學質量也會得到提高。
（責任編輯 袁 霜）
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