依托語篇分析理論，培養高中生自主閱讀能力

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　　 摘 要：在傳統化的英語教學中，一般是通過語法或者是翻譯教學的方式來進行教學，但是這些方式存在著一定的局限性，基于此，教師可以通過語篇分析理論，來提高學生的閱讀能力，首先介紹這種理論的主要內容，接著分析它在閱讀教學中的作用，最后重點探討這種方式的實踐應用。
　　關鍵詞：語篇分析理論;高中生;自主閱讀能力
　　中圖分類號：G63          文獻標識碼：A
　　 文章編號：1673-9132（2019）16-0123-01
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.111
　　 從高中英語課程指標中可以看出，高中生應該具備一定的自主閱讀能力，在閱讀的過程中，不僅要了解文章的大概含義，還應該明確寫作中的思想和語義，這樣才能對文章中的信息進行合理化的推導。而語篇分析理論的出現，可以讓學生養成一個良好的閱讀習慣，在擴大閱讀規模的過程中，也能體會到自主性閱讀的樂趣，為他們日后的英語學習奠定一個堅實的基礎。
　　 一、語篇分析理論的主要內容
　　 在進行語篇分析的時候，通常會從宏觀與微觀兩個角度去看待問題，前者包含了語境、篇章和體裁等;而后者則涵蓋了銜接與連貫的分析。語境則是在一個特定的環境下形成的，涉及時間和地點等，體裁則是記敘文、議論文等，而篇章模式則包含了三部分，如problem-solution pattern、general-particular pattern、matching-comparison pattern三部分。在銜接與連貫中，銜接一般是通過語法或者是詞匯的手段來表現的，讓整篇文章看起來具有銜接性。
　　 二、語篇分析理論在高中生自主閱讀能力培養中的實踐應用
　　 （一）閱讀前
　　 課前的預習和練習是教學中非常重要的一部分，學生一般只是利用詞典來解決一些陌生的單詞，但是這還遠遠不夠。對于課文的教學，應該將重點放置在整個語篇的內容中，所以教師在布置預習任務的時候，應該引導學生從整體上進一步的把握課文。高中的閱讀文本一般都比較長，當學生在閱讀完整篇文章之后，教師就可以利用語境分析的方式來介紹整個系統性的知識背景，通過圖片、故事等進行自主性的分析，來預測文章的內容，以此來掌握文章的大概含義。例如，在A student of African wildlife的教學中，教師就可以借助文章中的圖片或者是人物知識，設置一個討論活動讓學生可以自主性的去閱讀文章的內容，進而清楚的認識和理解人物的成就。
　　 高中英語閱讀的文章具有多樣性的特點，如果只是掌握一些基礎的詞匯和語法，而缺乏相應的背景知識，這不利于高中生的綜合性發展。因此，教師可以鼓勵學生讀《英語周報》《英語世界》等報刊，這樣便可以增強他們的閱讀量，對于西方的背景知識也有一個大致的認知。此外，教師還可以利用晚自習的時間準備一些競賽活動，充分調動學生的積極性，為課堂上的教學做好準備。
　　 （二）閱讀中
　　 在閱讀過程中，教師應根據語境、題材和篇章分析，引導學生正確劃分段落，找到每一個段落中的大概含義，在此基礎上進行梳理，進而找出文本的內涵，真正完成自我閱讀。篇章模式主要是要求學生從文章的整個結構上入手，通過對文章整體脈搏的觀察和了解來進行相應的分類。
　　 教師在閱讀開始的過程中，設置兩個不同的任務，如“What is the main idea of this passage？ ”（這篇文章的主要思想是什么？）在這個任務中，讓學生利用語境進行相應的分析，通過問題引入本文中的時間、地點或者是任務，深度歸納出整個文章的大體含義。這樣既可以解決教師所提出的問題，又能降低學生學習的難度，增強他們的自信心。而第二個任務則是，“Read the text and match the main idea of each paragraph”（閱讀課文并與每個段落的主要思想相匹配）通過這個任務，于無形之中，就可以向學生滲透一些篇章的知識，而且圍繞著每一個段落來開展相應的學習。通過這種自局部而整體的閱讀教學模式，從整體上感知文章的大體含義，再從細節上處理這些問題，以此來培養學生的閱讀習慣，增強他們的閱讀能力。
　　 （三）閱讀后
　　 在閱讀完成之后，教師也要重視學生語篇閱讀技能的培養，加強閱讀的訓練內容。在具備了一定的知識技能之后，就可以根據預測的內容、段落大意來概括文章的整個主旨，從中找尋到有用的信息。而且在讀后的活動中，教師還可以提出兩個問題，如“What is the style of this article？ ”（本文是什么文體？）“What does the author mean by writing this article？ ”（作者寫這篇文章的意圖是什么？）通過這個環節，讓學生更好地體會到體裁和篇章模式之間的區別與聯系。
　　 閱讀之后，教師可以嘗試通過小組合作的方式開展知識搶答活動，并給那些回答正確的小組打分，一周統計一次，對表現優秀的小組成員準備小禮物。這種激勵的方式，能夠更為快速地激發學生的熱情，也能增強師生及生生之間的交流與互動，從而使學習變得主動且趣味盎然。
　　參考文獻：
　　[1]張瑞霞.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2014.
　　[2]藍山鈁.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用探究[J].英語教師，2015（23）.
　　    [責任編輯 胡雅君]
　　作者簡介：陳剛（1981.10— ），男，漢族，福建惠安人，中學一級，研究方向：中學英語語篇閱讀。
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